初探初中藏語文教學中小組協作學習的有效性

嘎東吉

摘 要：新課程標準中常常給出的建議“自主、協作、探求”新型學習模式，分組協作學習就可以激勵學生施展自己的藏語文水平，不但能夠促進學生本身在學習上相互幫助、相互補充、相互學習，愈加增進了生生之間的感情交流，改進了生生之間良好的人際關系，讓學生在“協作中學會學生，學習中學會協作”。

關鍵詞：初中藏語文；教學；小組合作；有效探索

一、協作學習的目的以及重要意義

協作學習的良好目標就是為了時時刻刻提高學生的學習效率和學習的積極性，促進學生全方位的不斷發展，尋出適宜自身的教學措施和教學辦法。

首先，協作學習有利于不斷加強初中藏語文教學的多變互

動，切實增進和提高學生學習的積極性。協作學習為每一個初中生提供了對等的平臺，依據自身的探究和了解，表達出自己的見解和思維模式，同時能夠汲取他人的學習心得和經驗教訓，總結出適宜本人自身的學習辦法和教學過程，從而不斷提高學習的

效率。

其次，協作學習能夠發散學生的學習思維能力，切實提高學習藏語文的熱情和積極性。協作學習就是處理課堂中存在問題的過程中，不斷改善每個人的發展途徑，造就不斷創新意識，培養學生的理論能力和解決問題的能力，正確培養出學生的情感態度觀和文化認同價值觀。將學習到的知識不斷地融入實際生活中，只有這樣才可以提高學生的學習積極性和學習激情，提高學生的學習水平和寫作能力水平。

最后，因材施教才能完成協作學習。不同的學生之間都存在著本質的區別，小組協作學習能夠協助學生本身和生生之間找出最適合自己的方式方法，讓教師找出最正當、最有說服力的授課模式，從而實現完成合作的目的。

二、小組合作學習存在的問題

在初中藏語文課堂教育教學過程中，協作學習存在一些漏洞和不足之處，沒有達到預期的效果和目的。主要漏洞和不足之處包含以下幾種：

首先，隨便分組，分組的合理性被疏忽。在初中藏語文課堂教學中，教師沒有具體翔實地了解生生之間的差異和不足，通常根據平時學生的學習水平和學業成績進行分組，很少做到利弊互補，把學習好的學生和學習差的學生分在一組。所以，在初中藏語文教學中，教師應根據學生的學業成績和學生表現積極性對學生進行分組。成績樂觀的學生通常比成績不樂觀的學生有更多的表現機會，從而達到教學的目的和效果。

其次，本身協作的主觀意識極度缺乏。學生自身由于年齡不大，集體協作的觀念和經驗不足，所以他們不能夠正確地認識到小組協作學習的有利方面。一些成績比較樂觀的學生認為小組當中生生協作學習是在浪費時間，所以教師最好直接教學或讓學生采取自學，更加節省時間；而其他同學則不積極學習。同時，一些經常調皮搗蛋的學生利用生生之間的小組協作時間談論與學習內容無關的話題，沒有達到預期的目的。

最后，合作的內容不符合學生的實際。在初中新課程標準的倡導下，各個學校及時開展小組探究協作學習。有的教師看重于協作學習的形式，所有的教學內容都是通過集體協作學習完成的。教師甚至沒有留下任何一部分適應學生獨立思考和獨立研究的內容，而是花大把大把的時間在小組之間的協作上。教師需要解決的一些關鍵問題都讓學生通過協作學習完成了，但是學生不能很好地理解。一些初中藏語文教師不了解合作學習的教學模式。老師單純地認為學生可以通過集體協作解決所有的難題和學習問題，不需要教師做過多的解釋，成為學習中的旁觀者，沒有機會解決生生之間遇到的一些疑難問題，并沒有提出個人的觀點和意見建議，也沒有正確地引導學生向層次化、知識性的方面學習

思考。

三、小組合作學習學需要解決的問題

首先，合理明確的分工是必不可少的。進行分組時一定要把人數控制在適當的范圍之內，不需要太多的人數。在分小組時，成績優秀、中等、差等的學生不僅要相互融合，還要考慮學生的個性發展和情感態度。確定學生小組內的每個人所要承擔的主要任務和轉換的角色，并且通過頻繁地交替承擔的不同任務和角色，以便于學習過程中的每一個學生能夠從不同的任務角色中得到應有的鍛煉和提高。學生協作之間的最佳座位形式是面對面，這樣更加有利于互相學習和互相交流，并在課堂上保持良好的課堂

秩序。

其次，積極培養學生集體協作的學習習慣。充分發揮集體協作學習的作用，必須及時培養學生良好的協作學習的習慣。學生要學會自主探索藏語文知識。在探索知識過程中，要有一定的認識和理解，可以進一步開展討論研究，恰當地了解其他同學的見解，深化發展的理解，我們才能真正理解知識。

最后，教師要不斷學會交流和聆聽。在集體協作合作的過程中，我們應該學會如何向生生之間的小組的其他成員傳播我們的意見建議，并在其他學生提出建議時仔細聆聽，及時糾正遇到的問題，從而總結出他人發言的要點和核心部分。

當然，小組之間的協作離不開教師，教師要強化角色的轉變，認識到集體協作的重要性，及時調整協作過程，經常性進行示范教學。還要提早提前備課，仔細觀察和監督生生之間的組織團隊成員討論的內容，總結和發掘每個小組討論的結果，熱情四射地參與到學生的集體討論中，及時積極地解決遇到的問題。

參考文獻：

[1]原冰霄.初中語文課堂教學追問誤區、成因及對策研究[D].河南師范大學，2017.

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