探索初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)與指導(dǎo)方法

陳臨

摘 要：隨著部編版教材在初中語(yǔ)文教學(xué)中的推廣使用，這一教材的閱讀教學(xué)比以往更具科學(xué)性和規(guī)范性，其中更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的閱讀方法。只是當(dāng)前初中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，尤其是名著閱讀方面，存在著閱讀量少、閱讀時(shí)間少的問(wèn)題。主要針對(duì)部編版初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)方法進(jìn)行分析，以期可以真正提高初中學(xué)生對(duì)名著的閱讀量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著閱讀；指導(dǎo)方法；閱讀量

部編版初中語(yǔ)文教材中的課外閱讀和名著導(dǎo)讀相關(guān)分量都比以往更多，也更加重視名著選讀部分的內(nèi)容。因此，部編版教材對(duì)學(xué)生的閱讀方面給予了足夠的重視，而初中語(yǔ)文教師應(yīng)該依托于教材而積極探索有效的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生可以形成正確的名著閱讀方法，擴(kuò)增學(xué)生的名著閱讀量，從而提高其閱讀能力。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀的基本現(xiàn)狀

在當(dāng)前初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀量、學(xué)生的閱讀時(shí)間等方面的內(nèi)容實(shí)際上都和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教育目標(biāo)存在較大的距離。尤其是八年級(jí)和九年級(jí)，學(xué)生的名著閱讀量比七年級(jí)更少，尤其是高年級(jí)段主要重視的是中考方面的知識(shí)，對(duì)名著關(guān)注的也比較少。通常情況下，小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，求知欲比較濃，同時(shí)閱讀時(shí)間更多。因此，相對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，喜歡名著閱讀的初中學(xué)生顯然更少。這也就意味著初中學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣并不會(huì)比小學(xué)生更高，而且年級(jí)越高的學(xué)生，對(duì)名著閱讀的興趣就更淡，所能花費(fèi)在名著閱讀上的時(shí)間也會(huì)更少。尤其是一些內(nèi)容豐厚的文學(xué)名著，學(xué)生更少有時(shí)間去閱讀，因此容易丟下名著閱讀。再加上當(dāng)前快餐式閱讀方式給學(xué)生帶來(lái)較大的影響，更難讓學(xué)生擴(kuò)大名著閱讀量。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀的指導(dǎo)方法

（一）合理安排時(shí)間與進(jìn)度，展開(kāi)科學(xué)的名著閱讀

為了讓初中學(xué)生有合理的時(shí)間來(lái)閱讀名著，教師可以針對(duì)名著閱讀指導(dǎo)課程、內(nèi)容、進(jìn)度等方面進(jìn)行科學(xué)的安排。教師在開(kāi)展初中閱讀指導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)該注重結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，對(duì)名著閱讀指導(dǎo)課的課程時(shí)間等進(jìn)行合理的安排，保證學(xué)生對(duì)名著閱讀的容量與進(jìn)度符合要求。例如，在初二的第一個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生完成《朝花夕拾》《駱駝祥子》以及《鋼鐵是怎樣煉成的》這三本名著的閱讀任務(wù)。因此，教師可以讓學(xué)生在40天內(nèi)完成一本名著的閱讀，閱讀指導(dǎo)課的時(shí)間可以制定為5課時(shí)，而每個(gè)課時(shí)都可著重為學(xué)生指導(dǎo)某個(gè)方面的閱讀技巧。例如，在《朝花夕拾》這本書(shū)的閱讀方面，可讓學(xué)生在名著閱讀時(shí)間里的每節(jié)課都完成其中兩篇散文的閱讀。一般而言，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后在課堂上展開(kāi)閱讀分享活動(dòng)。分享的內(nèi)容可以包括文章的主題思想、作者的思想情感、作者理性批判的內(nèi)容、作者溫馨回憶的內(nèi)容以及讀名著后的感悟等。因此，學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)下，跟隨教師制定的閱讀進(jìn)度，可以有效增加學(xué)生的閱讀量，使其在有所收獲的情況下產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望并提高閱讀方面的能力。

（二）注重精彩內(nèi)容的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

名著一般給學(xué)生一種晦澀難懂的印象，尤其是部分文學(xué)名著背后蘊(yùn)含著復(fù)雜的文化或政治背景，影響著學(xué)生的閱讀理解能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就對(duì)名著產(chǎn)生了固定的想法，即名著枯燥無(wú)味且晦澀難懂。在這樣的印象下，學(xué)生很難提高閱讀興趣。因此，教師可在教學(xué)時(shí)針對(duì)某些精彩片段進(jìn)行細(xì)致的講解，讓人物形象豐滿地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在這樣的情況下，學(xué)生可提高對(duì)文章閱讀的興趣。比如，在《西游記》這部名著中，其奇幻色彩比較濃重，而且孫悟空這個(gè)形象非常鮮明具體，滲透著不畏權(quán)威的勇敢、不屈不撓的堅(jiān)毅等精神，即便遇到再多的妖魔鬼怪，也依舊阻擋不了他們?nèi)〗?jīng)的路。豬八戒這個(gè)人物形象也很鮮明，尤其是肥頭大耳和豬頭人身的描寫(xiě)很容易讓學(xué)生深刻記住。同時(shí)，豬八戒懶惰、膽小，性格又比較有趣，形象非常飽滿。又比如，《紅樓夢(mèng)》這部名著是怎么展示賈寶玉叛逆性格的；林黛玉的性格特點(diǎn)比較敏感、細(xì)心、真實(shí)；相反王熙鳳就具有尖酸刻薄、心狠手辣、兩面三刀的行為特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些人物進(jìn)行性格分析時(shí)，可有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。

（三）采取有效的手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的探究欲

當(dāng)教師在開(kāi)展名著閱讀教學(xué)時(shí)，可將與名著文學(xué)作品相關(guān)的視頻，借助多媒體設(shè)備呈放給學(xué)生，讓學(xué)生可以在較強(qiáng)的沖擊力之下，產(chǎn)生了較強(qiáng)的探索興趣。例如，在《水滸傳》的教學(xué)中，教師可以播放林沖之死的相關(guān)視頻，然后讓學(xué)生結(jié)合原著，展開(kāi)對(duì)比性的探究活動(dòng)。在對(duì)比與探究的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)名著的精讀，利于提高學(xué)生對(duì)名著作品的閱讀效果。教師也可以讓學(xué)生自主根據(jù)自己喜歡的名著人物制作卡片，卡片的內(nèi)容可包括人物的簡(jiǎn)畫(huà)、人物情節(jié)等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，可以增強(qiáng)名著閱讀的趣味性，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理某個(gè)人物或某個(gè)情節(jié)的內(nèi)容，提高其知識(shí)梳理能力。同時(shí)，在制作卡片的過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的有效探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的解讀。

綜上所述，在部編版初中語(yǔ)文教材中，增添了名著的閱讀量，意味著教材對(duì)學(xué)生的名著閱讀提出了更高要求。而這也與當(dāng)前新課改的教學(xué)要求相符合，因此教師可以充分探索有效的指導(dǎo)方法，幫助初中學(xué)生展開(kāi)高效的名著閱讀學(xué)習(xí)。

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