如何創設有效情境，激活化學課堂

王玉霞

摘 要：創設有效的教學情境可以激發學生的學習興趣和學習積極性，能夠使學生學習激情盎然、信心倍增，達到提高課堂效率的目的。

關鍵詞：創設；有效教學；教學情境；激活

情境教學，是指教師在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的典型的教學情境，以激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。如何創設有效情境，使化學課堂“動”起來？本人結合多年的教學經驗，認為有以下幾種方法。

一、創設愉悅情境，讓學生“愛”化學

一堂課的導入，為學生創設最佳的教學情境，對于激發興趣，啟動其思維顯得非常重要。為此，我經常利用講故事、猜謎語、小組競賽、播放視頻、歌曲等方式，創設愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生自己愛上化學。如，在學習“我們周圍的空氣”這一節時，我先為學生播放了騰格爾的一首歌曲《天堂》：“藍藍的天空，潔白的羊群……”并且在大屏幕上展示高原上藍天碧云的美景。在學生觀賞美景，聆聽音樂的同時，教師趁機引出“每天我們都可以看到天空，隨時與天空的成員——空氣接觸，那么你知道空氣的成分是什么嗎？”在愉悅的情境中讓學生很輕松地進入課堂。在講授“二氧化碳和一氧化碳性質”這一節時，我先給他們講了一個意大利屠狗洞的故事，讓同學們邊聽故事邊思考：為什么進入山洞的人安然無恙，狗卻倒地身亡？讓他們當一回福爾摩斯，體會到二氧化碳的密度比空氣大的性質，從而走進課堂——二氧化碳的學習。

二、創設生活情境，讓學生“體味”化學

化學知識源于生活，并最終服務于生活。化學教學必須從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發，使他們有更多的機會從生活中感悟、理解和利用化學，體會到化學就在身邊，感受化學的美妙，領悟化學的無窮魅力。在探究微觀粒子分子的特征時，不妨讓學生走出校園，在生活中觀察思考：（1）為什么墻內開花墻外香？（2）為什么濕衣服在陽光下更容易晾干？（3）為什么要在鐵軌和水泥路面上留縫隙？（4）為什么糖塊加入水中，總體積反而變小？（5）為什么雨過天晴路面上的水漬會慢慢消失，我們卻看不到？學生結合生活實際，在思考、探究、交流中自然歸納出分子的基本特征：（1）分子的質量和體積都很小；（2）分子在不停地做無規則運動；（3）分子間有間隔，溫度升高，間隔變大。

三、創設口訣和諧音情境，讓學生“記”化學

化學知識點比較分散、繁多，記起來很是枯燥乏味。本人經過查閱資料及知識積累，在課堂上創設口訣和諧音情境，把多個知識點總結為口訣和諧音，讓學生很輕松就能記住這些化學知識，并且增強了化學學習的趣味性。在學習“元素”這一節時，對于地殼中含量排在前四位的氧，硅，鋁，鐵這四種元素，我編為“洋鬼子扛著鋁和鐵”，學生在輕松一笑中記住了它們含量的排列。學習“氧氣的實驗室制法”高錳酸鉀法制氧時，取“茶莊定點收利息”的諧音，讓學生理解每一個字的含義，從而掌握了“查、裝、定、點、收、離、熄”這七個步驟的正確順序。

四、創設實驗情境，讓學生“做”化學

化學是一門以實驗為基礎的學科，許多正確結論，重大科研成果都是在做實驗、觀察實驗、分析實驗的過程中得出來的。所以在化學學習中，實驗探究是學生學習化學的有效途徑。在教學中，本人盡可能地創設實驗教學情境，在演示實驗中讓學生大膽參與操作，仔細觀察實驗現象；在學生實驗中采用小組合作的形式，讓學生自主探究，寫出實驗報告，分享實驗心得，讓他們在有趣的實驗操作中揭示化學反應的實質；在課外小實驗中，啟迪學生，拓展其思維，培養其大膽創新的思想。實驗教學有效地激發了學生的積極性和主動性，讓課堂“動”了起來，從而也讓課堂效率提高了很多。

五、創設恰當的問題情境，讓學生“研”化學

有效的問題情境應是聯系實際，注重實用和實效性。教學中，教師應該深入地分析教材，創設恰當的問題情境，鼓勵學生自己尋找問題解決的途徑和方法，鼓勵學生在原問題的基礎上自己提出問題、解決問題，從而使學生學習的主動性和創造性得到極大發揮，使新課標理念得以有效地落實。例如，教學“氧氣的實驗室制法”時，教師先展示一瓶制好的氧氣，用一根帶火星的木條檢驗，學生發現木條復燃了，說明氣體是氧氣，然后老師提出問題：“氧氣在實驗室是怎么制取出來的？”引出課題。在介紹過氧化氫法制取氧氣的實驗時，教師先在小試管中倒入少量5%的過氧化

氫溶液，讓他們觀察，發現只有少量氣體產生，然后加入少許二氧化錳，再觀察，學生發現反應劇烈，有大量氣體產生。在此老師創設問題情境：“二氧化錳的加入為什么使反應加快？它與過氧化氫反應了嗎？”學生通過討論，提出不同的猜想。當反應結束后，再加過氧化氫，發現反應又一次發生。學生在思考問題的同時用實驗進一步探究驗證，不但認識了過氧化氫法制取氧氣，而且還自然而然地理解了催化劑的概念和特點。

總之，從學生已有的生活經驗出發，創設恰當的教學情境，讓學生自主地參與化學課堂，進而產生成功的體驗和信心，可以使枯燥的知識傳承呈現得靈動而鮮活。從而達到激活化學課堂，真正提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

[1]崔艷蘭.創設有效情境，激活化學課堂[J].青少年日記（教育教學研究），2016（12）.

[2]鄧曉鴻.論新課改下初中化學課堂有效情境的創設[J].教師，2013（10）：49-50.