初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

侯如

摘 要：以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合為研究對(duì)象，首先對(duì)閱讀與寫作關(guān)系進(jìn)行了分析解讀，隨后提出了一些初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀；寫作教學(xué)；結(jié)合

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)幾乎貫穿其整個(gè)教學(xué)始末，教師通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠豐富學(xué)生詞匯量，教會(huì)學(xué)生掌握更多語(yǔ)法，為后續(xù)寫作實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而寫作教學(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)則是學(xué)生閱讀能力的一種直接反映，學(xué)生在寫作過(guò)程中遇到問(wèn)題，會(huì)通過(guò)進(jìn)行更多的閱讀加以解決彌補(bǔ)。因此初中英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，充分發(fā)二者的協(xié)同促進(jìn)作用，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升具有重要的意義。

一、閱讀與寫作關(guān)系分析

閱讀與寫作兩者相輔相成，具有密不可分的關(guān)系。閱讀即通過(guò)汲取書中新的知識(shí)內(nèi)容，并與之前已掌握的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，不斷提升自身的知識(shí)、理論、方法的儲(chǔ)備量，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知升華、完善，從而在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，能夠在豐富的理論知識(shí)體系支撐下，擁有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，促進(jìn)問(wèn)題更好地解決。而對(duì)于寫作而言，其屬于一種有感而發(fā)的過(guò)程，是思維轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言的過(guò)程，化抽象為具象，化真知為實(shí)踐。但要想真正達(dá)到“有感而發(fā)”的狀態(tài)，必然需要通過(guò)大量的閱讀來(lái)進(jìn)行積累，因此寫作也可以被看做“閱讀的實(shí)踐”，有時(shí)人的所思所想不能夠完全用語(yǔ)言表述出來(lái)，說(shuō)明自身對(duì)某些知識(shí)還沒(méi)有達(dá)到更深層次的理解，因此當(dāng)再次帶著疑問(wèn)去閱讀時(shí)，便會(huì)有新的收獲與體會(huì)，這對(duì)于寫作能力提升意義重大。總的來(lái)說(shuō)，閱讀與寫作類似于“學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”的關(guān)系，先“學(xué)以致用”，然后再?gòu)膶?shí)踐中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，二者相互促進(jìn)，有效推動(dòng)學(xué)習(xí)者不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)步與發(fā)展。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，有助于發(fā)揮閱讀與寫作之間的協(xié)同作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀與實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合策略

（一）利用詞匯，做好閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合

英語(yǔ)作為典型的語(yǔ)言學(xué)科，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，詞匯都是最為基礎(chǔ)的部分，因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合過(guò)程中，首先要從詞匯入手，幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的印象與理解，為提升學(xué)生閱讀與寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師可以營(yíng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生思維快速進(jìn)入一個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，例如在學(xué)習(xí)“give up”新詞匯時(shí)，教師通過(guò)講故事的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：英國(guó)著名首相丘吉爾，他的最后一次演講是在劍橋大學(xué)一次畢業(yè)典禮上，丘吉爾準(zhǔn)時(shí)到達(dá)會(huì)場(chǎng)，年邁的他緩步走上演講臺(tái)，默默注視著臺(tái)下上萬(wàn)名學(xué)生，良久之后，丘吉爾緩緩開口說(shuō)了一句話：“Never give up！”隨后在隨從的陪同下轉(zhuǎn)身離開，臺(tái)下短暫沉寂了一分鐘后，爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。通過(guò)這一故事，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“give up”這一詞匯的深刻含義。在此基礎(chǔ)之上，教師再要求學(xué)生利用這一詞匯進(jìn)行造句，有效鍛煉學(xué)生詞匯應(yīng)用寫作能力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，有效提升英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

（二）在深度閱讀理解的基礎(chǔ)之上，開展寫作教學(xué)

英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂，因此教師要在日常教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將“閱讀”與寫作聯(lián)系在一起，一方面，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著“目的”進(jìn)行閱讀，提升閱讀的深度；另一方面，教師要求學(xué)生根據(jù)某一篇文章進(jìn)行寫作時(shí)，可以不再限制學(xué)生的表達(dá)方式，即在寫作時(shí)只能寫關(guān)于感想、感受等，可以讓學(xué)生站在文章中主人公的角度深入剖析文章內(nèi)容，借助寫作將文章中主人公的思想表達(dá)出來(lái)。例如在課文“Go for it”教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)插圖中體育鍛煉的場(chǎng)景，來(lái)判斷出這是與體育訓(xùn)練相關(guān)的文章，那么就可以在寫作過(guò)程中肯定會(huì)涉及關(guān)于“l(fā)ove for sports”的話題，順利寫作的前提是能夠?qū)ξ恼麻喿x進(jìn)行更加深入的理解，因此學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行深入思考，從而獲得了新的閱讀領(lǐng)悟，在對(duì)文章實(shí)現(xiàn)深入理解之后，再進(jìn)行相關(guān)的寫作，可以達(dá)到事半功倍的效果，教師可以根據(jù)該篇課文，提出一些有關(guān)的文章相關(guān)的題目，例如：What would you do，if you were Tom？從而有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，通過(guò)這種長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練，促使學(xué)生在閱讀理解中形成深度思考的好習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的寫作能力培養(yǎng)，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以正向的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，對(duì)于提升其英語(yǔ)寫作能力有著較為積極的影響意義。

綜上所述，在實(shí)際進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系，并在日常教學(xué)過(guò)程中，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)寫作教學(xué)結(jié)合在一起，一方面能夠有效提升學(xué)生閱讀的深度，另一方面，對(duì)于學(xué)生寫作能夠產(chǎn)生正向的影響，有效促使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平得到平穩(wěn)順利的提升。

參考文獻(xiàn)：

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