淺談學困生成績提高策略

周蓮芳

摘 要：初中階段是學生生理、心理發展的關鍵時期，教師在授課的過程中必須采用因材施教的教學理念，尊重學生的個體性差異，為學生搭建好合理性、科學性的平臺。化學學科知識對于初中生而言學習難度較大，而且晦澀難懂的知識點比較多，故而學生的學習興趣往往不是很濃厚，需要教師及時給予相應的引導與個性化教學。從學困生角度出發，積極探索提升學困生成績的有效措施，旨在為日后的初中化學教學提供積極的幫助與借鑒。

關鍵詞：初中化學；學困生；教學策略

對于初次接觸化學知識的初中生而言，化學知識的趣味性比較強，但是就學困生而言其難度較大。相比較之下，學困生的自主探索能力較弱，分析判斷等能力也需要不斷提升。若教師采用的是傳統的灌輸式的教學方式，則極易導致學生的學習積極性下降，也極難掌握更為高效且人性化的學習策略。久而久之，學困生的學習效率必然會有所下降。因此，初中化學教師應積極轉變傳統的教學理念，激發學生的學習興趣、采用因材施教的教學理念等。

一、采用多樣化的教學方式激發學生的學習興趣

實際上，能夠激發學生學習興趣的途徑非常多，例如教師可積極營造出學生樂于接受的教學氛圍，同時采用趣味性的教學方式等。激發學生興趣是提升學困生化學成績的重要前提，當學生的學習興趣得到增強之后，學生自主思考、自主探索的概率就會顯著增加。教師在營造課堂氛圍之前，首先需要了解學生的興趣所在，并且結合學困生自身的局限性設計娛樂性的簡單活動即可，借此增強學生的自信心。其次，教師可設計出較為簡單的課前問題吸引學困生的注意力，鼓勵、引導學困生積極思考與學習。同時，化學教師還可設計小組合作探究式學習活動，實施以優幫困的活動形式。在此環節中，教師應積極承擔起自己的職責，主動融入學生之中給予學困生專業性的指導。

二、積極貫徹執行因材施教的教學理念

在傳統的教學模式下，學生只能被動地接受課堂知識，而且不同學習能力的學生受到的是同樣的灌輸式教學方式。可想而知，教師沒能給予不同層次學生所需的教學支持，忽視了學生之間的差異性。實際上，初中化學教師應充分認識到學困生普遍的認知能力，借此設計出與其能力相符的知識結構，及時制定出層次性的教學目標，堅持因材施教的教學理念，借此積極優化學困生的知識結構以及能力結構。例如在講授人教版“碳和碳的氧化物”知識時，在制取二氧化碳的過程中需設計出通俗易懂的探究性問題，鼓勵學生在小組中討論，繼而鍛煉學生的自主學習能力。教師可在學生自主探究的過程中重點了解學困生的學習成效。學困生在這一節課上需要自主解決的學習問題分別為：首先自主回顧氫氣與氧氣的制取環節，其次結合教材總結出二氧化碳制取的原理，最后需要掌握的是檢驗二氧化碳集滿的技巧。在簡單且具有層次性的問題處理后，學困生的學習思路會更具條理性。

三、結合學科特點進行課堂內容的編排工作

化學學科具有明顯的實踐性的特點，學生需要掌握具體的操作技能以及專業性的理論知識。因此教師在提升學困生學習成績的過程中，必須嚴格把控其實踐性能力。若要使學困生的實踐技能提升，教師首先需要為學生編排出合理化的課程內容，繼而為學生提供一定的教學示范，耐心地引導學生按照具體要求實施。

在檢驗與評價學困生操作效果的時候，將學生的不足之處及時歸納出來，同時給予其針對性的鼓勵。例如教師在講授氧氣的制取時，可設計學生制取氧氣的環節，鍛煉學生的實踐技能。若是本班學困生的積極性不足，或者是能力有限，教師可參與到學困生的制取環節中，輔助學生直觀感受氧氣的制取過程。

四、引導學生養成良好的學習習慣

教師應及時給予專業性的指導，同時還應該起到積極的榜樣作用，以身作則影響學困生的積極性。實際上，學困生的學習效率低下與其學習態度是分不開的，凡是懈怠的學習態度必然難以獲得高效的學習效率。可見，初中化學教師應積極引導學生養成良好的學習習慣，及時改變學生滯后、懈怠的學習態度。尤其是在培養學生細心、認真的態度方面，需要加強監管，嚴格要求學生仔細觀察化學實驗現象，正確書寫化學公式等。在測試之后，應要求學生自行檢查問題所在，同時歸納出考試經驗。教師還可安排學習優異的學生與學困生進行配對，互相幫助、互相監督，從而養成良好的學習習慣。

由以上內容可知，初中化學教師應加強對學困生的重視度，時刻堅持因材施教的教學理念，為學困生提供針對性的指導教育。例如在設計教學目標時，應適當降低目標難度，問題難度也應有所降低，逐步增強學生學習的自信心與積極性。除此之外，教師還需要將適當的高效學習技巧傳授給學生，同時對學生的實踐操作能力進行培養。

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注：本文系隴南市教育科學“十三五”規劃2017年度課題《初中化學“學困生”的成因分析及對策研究》的階段性研究成果，課題批準號LN[2017]58。