思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

令鴻

摘 要：思維導圖挖掘學生的發散性思維，學生將思維與圖文的形式進行結合，從而讓知識更加的形象化，能直觀地呈現在學生的面前，讓學生對英語有一個更加深刻的認識。英語學習是一個長期積累的過程，需要經過大量的詞匯積累才能夠提升閱讀能力。將思維導圖的教學方式應用到初中英語的閱讀教學中，讓學生不斷擴大自己的知識面，提高英語學習的能力。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀教學；應用

英語閱讀作為初中英語教學中重要的組成部分，升級教學方法，提高學生整體的英語學習水平，是新課改發展背景下提出的要求。通過閱讀教學鞏固英語知識，豐富詞匯量，提高學生英語運用的能力。將思維導圖應用到英語的閱讀教學中，幫助學生形成閱讀技巧，并養成良好的閱讀習慣，為學生日后的學習奠定基礎。

一、思維導圖在初中英語記敘文教學中的應用

不同的體裁呈現出的結構模式不同，根據閱讀材料的不同體裁進行初中英語閱讀教學，讓學生理清結構，幫助學生形成固定的閱讀模式，提高閱讀興趣。在記敘文中，主要以記人敘事為主，記敘文需要交代事件的背景，將其作為開頭，然后交代事情發生的時間以及地點、相關的人物介紹等。在記敘文中，故事類具有較強的情節性，以時間和地點推動情節的發展。根據文章的特點，思維導圖的模型如圖1所示。而傳記類主要以著名的人物或者現實中典型為主，按照時間或事件展開故事。思維導圖如圖2所示[1]。

以冀教版七年級上冊Jennys Family為主，讓學生先瀏覽課文，然后分組進行學習，每一個人準備一張紙，將主題Jennys Family在紙上展現，用一到兩個單詞進行表示，然后學生根據自己不同的理解做出思維導圖。從課堂效果進行分析，學生能夠積極參與到閱讀教學中，并對學習產生濃厚的興趣，能夠增強學生對知識的理解。

二、思維導圖在初中英語說明文教學中的應用

說明文在初中英語閱讀教學中的應用較少，說明文主要以傳播知識為主，通過時間與空間的順序進行說明。時間通常用來說明事物的變化，對于自然景觀需要采取空間的順序進行說明。中學較為常見的說明文類型較少，以一般到特殊類型的說明文為主，此種類型的說明文需要介紹主題，然后通過時間與空間的順序對主題進行說明。

以自由閱讀材料中的一篇文章Finland為主，介紹“芬蘭”這個國家，在閱讀之前讓學生進行自由想象；閱讀的過程中根據教師提出的問題進行討論，師生之間共同制作思維導圖，閱讀結束后自己繪制思維導圖。

三、教學反思

1.打破固有思維，激發學習興趣

借助思維導圖的教學形式，讓學生將自己的思維活動通過繪圖的形式清晰地展現在自己的面前，讓教師能夠及時地掌握學生的思考過程，并對學生進行正確的引導。打破固有的思維模式，激發出學生的發散性思維，與傳統的教學模式相比，思維導圖不僅能夠突破固有的教學模式，還可以節省上課的時間，增加課堂的互動效果[2]。思維導讀具有臨時性的特點，讓學生進行即興發揮，積極參與到思維導圖的制作過程中，在制作的過程中能夠激發靈感，鞏固知識，提高學習的積極性，改變了傳統滿堂灌的教學模式，讓課堂的教學節奏變得緊湊，學生能夠跟得上教師的思路，真正實現了師生之間以及學生與學生之間的互動，更重要的一點就是學生與文本之間的互涉，不僅使學生的思維得到了進步，教師的思維也得到了提高，兩者共同發展，因此，思維導圖在初中英語閱讀教學中值得深入探究。

2.關注學生的點滴進步

同時實驗設計，讓學生的閱讀能力得到了明顯的提升，并且每一次的閱讀都有非常強的針對性，不僅提高了閱讀的效率，更提高了教學的質量。教師不能只關心學生的成績，更要關注學生在課堂上的點滴進步，對學生進行正面的引導，讓學生學習英語的興趣達到最高。教師不僅需要在教學的過程中關注閱讀思維導圖，更要關注學生在思維導圖教學模式下的學習效果，學生作為教學的主體要引導學生進行學習，增加教學的多樣化，讓學生真正參與到課堂實踐中。

3.廣泛推廣思維導圖，提高學生綜合能力

將思維導圖教學模式在英語教學中進行深入的推廣，不僅僅局限于閱讀教學中，還可以應用到詞匯教學、聽力教學中，甚至后期的寫作教學，讓學生養成運用思維導圖學習的習慣，能夠讓學生的英語綜合運用能力得到顯著提升。

將思維導圖應用到初中英語閱讀教學中，能夠激發學生學習英語的興趣，提高學生整體的閱讀能力。思維導圖直觀性的教學方式讓學生能夠更加容易理解，幫助學生對學習材料進行整理，靈活地運用學過的知識點，從而獲得學習的信心。

參考文獻：

[1]井琳琳，李倩偉.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（23）：98-99.

[2]薛亮.“思維導圖”在初中英語閱讀課教學中的運用[J]. 考試周刊，2017（82）：81.

注：本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：GS[2018]GHB0756。