高中生物教學模式探究

逯巧云

摘 要：在新課改進行得如火如荼的背景下，如何創新教學模式是廣大教師應當探究的重要課題。為此，以高中生物教學為例，從采用翻轉課堂教學模式、開展小組合作學習的活動、充分使用多媒體教學等方面對高中生物教學模式進行了探究，希望對廣大生物教師構建高中生物高效課堂帶來一些啟發。

關鍵詞：高中；生物；教學模式

傳統高中生物教學模式多以“填鴨式”“滿堂灌”的形式呈現。這不僅削弱了學生的自主學習能力，還阻礙了高中生物教學質量與教學效果的提升。基于此，教師在開展高中生物教學活動的時候，應當積極主動地樹立“以學生為中心”的理念，并創新教學模式，優化教學手段，擁抱信息技術，從而提升學生的學習熱情，進而使高中生物教學更加別開生面。

一、采用翻轉課堂教學模式，提升生物教學的實效性

隨著信息技術的日新月異，“互聯網+教育”成為教育改革與發展的主旋律。于是，“翻轉課堂”教學模式應運而生，為教育教學注入了一股清泉。為此，教師在開展高中生物教學活動的過程中，應當積極主動地借助翻轉課堂教學模式，助力生物教學質量的提升。

例如，教師在教學人教版高中生物必修一中“細胞的增殖”的時候，可以采用這樣的教學模式。首先，教師根據“細胞的增殖”這一內容的重難點、學生的學習能力、學生的實際需求以及教學目標等因素，利用Camtasia軟件把本課時的內容制作成微課，并上傳到微信群里，讓學生在家里通過觀看微視頻的方式，對有關內容進行學習。此外，教師讓學生一邊觀看視頻，一邊針對所學內容做筆記。等觀看完微課后，學生根據自學的知識，完成視頻中的練習題。其次，在上課的時候，教師讓學生以小組交互的形式，對重點問題進行討論交流。最后，讓學生根據自己對細胞增殖的理解，完成本節內容的思維導圖。通過此舉，不僅可以使學生把這些知識內化到自己的心中，還可以提升學生的自主學習能力。

二、開展小組合作學習的活動，凸顯學生的主體地位

傳統高中生物教學模式使學生處于被動的學習狀態中，猶如黑暗中囈語的蛹，苦不堪言；又如折斷翅膀的小鳥，不知所措。針對這一情況，教師在開展高中生物教學活動的過程中，應當積極地引入合作學習的模式，為學生展現自我風采提供嶄新的舞臺。

例如，教師教學人教版高中生物必修二第5章第一節“基因突變和基因重組”的時候可以使用這樣的方法。首先，教師以“自主探究，高效合作”為指導理念，以“均衡分配，合理分組”為原則，以“提升教學質量”為宗旨，并結合學生的實際情況，對學生進行合理分組；其次，教師讓學生在小組內部圍繞“基因突變和基因重組”的話題進行討論與交流；再次，教師走下講臺，走進各個小組，仔細地觀察各個小組每個成員的表現情況。在第一組中，有的學生說：“當aa變成Aa，這屬于顯性突變，而AA變成Aa，這屬于隱性突變。”還有的學生說：“基因突變主要有兩種類型，分別是突變體與其他已知未突變體雜交，另一類型是突變體自交。”在第二小組中，有的學生說：“從基因重組的結果來看，基因重組會產生新基因型，不會產生新基因。”還有的學生說：“從意義的角度來說，基因重組為生物變異提供了重要來源，對生物的進化有推動作用。”總之，通過此舉，不僅強化了學生的合作學習觀，還使學生的主體地位得以有效凸顯。

三、充分利用多媒體教學，增加教學內容的生動性

教師在教學的過程中充分使用多媒體技術，不僅可以營造一種生動活潑的教學氛圍，還能增加教學內容的生動性，使高中生物教學活色生香。針對這樣的情況，教師在開展高中生物教學的時候，應使多媒體設備與高中生物教學緊密結合。

例如，教師引導學生學習“根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一知識點的時候就體現了這樣的內容。首先，教師在備課環節仔細地研究教材內容，并根據根尖分生組織細胞的有絲分裂的相關內容，制作與之相關的課件；其次，教師在上課的時候，利用多媒體設備向學生播放“根尖分生組織細胞的有絲分裂”的實驗，并對學生說：“下面，請同學們仔細觀看實驗的內容，然后把自己觀察到的現象分享給其他同學。”于是，學生李某說：“在根尖里面放入解離液，是為了讓組織細胞分離開。”學生王某說：“在實驗的過程中，用清水對洋蔥根尖進行漂洗，是為了洗去解離液，從而更容易染色。”此時，教師對學生說：“大家說得都很到位，下面，我們一起對實驗中所涉及的重要信息進行分析與總結。”如此一來，這不僅使實驗現象以更加直觀生動的方式展示出來，還能增加高中生物教學的豐富性與實效性。

綜上所述，教師在高中生物教學中，通過采用翻轉課堂教學模式，提升生物教學的實效性、開展小組合作學習的活動，凸顯了學生的主體地位，充分利用多媒體教學，增加教學內容的生動性等方式，對傳統高中生物教學模式進行優化與完善，不僅使學生學習生物知識的熱情得以點燃，還能為高中生物教學實效性的提升注入動力。

參考文獻：

[1]王海燕.“引、動、展、評、考”五環節教學模式在高中生物課堂教學中的實踐與研究[D].云南師范大學，2016.

[2]劉文杰.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].生物技術世界，2015（12）.