史料運用在歷史教學中存在的問題及應對之策

許碧華

摘 要：在新課程改革理念指導下，史料在當前的歷史教育實踐中發揮著重要作用。在史料的運用過程中，也難免存在一些誤區，基于此，對史料運用在歷史教學中存在的問題與應對策略進行了分析。

關鍵詞：高中歷史教學；史料教學；問題教學

史料教學就是在歷史教學過程中，教師指導學生對相關的材料進行處理，使學生從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息自主完成對歷史探究的一種教學方式。

一、史料教學在歷史教學中的作用

美國學者把史料在教學中的作用歸納為：

1.激發興趣

史料教學能夠激發學生的探究欲望，史料是對教材內容的補充，它拓展了歷史知識，往往能夠把學生帶進歷史的時空，引發他們學習的興趣。在參與教學活動的過程中，能使學生對歷史進行直接的探索研究，并通過對各種史料的分析來印證課本中的結論。

2.“使歷史變活”——使歷史有生氣及時代的氣息

（1）加強對重要人物、事件、法律、制度及問題的認識；（2）對重要文獻獲得直接的認識；（3）使批判閱讀能力和思維能力得以發展等。英國學者認為史料的功能：（1）進行說明；（2）發展想象力；（3）澄清舊的問題并提出新的問題；（4）有助于發展歷史的及一般的技能和認識；（5）有助于傳達真實感；（6）用作證據，進行推斷和解釋。

二、存在的問題和應對之策

1.缺乏把教材文本當做“史料”的意識，追求引進課外各種材料

教材所述的史實、圖片均可作為材料用于教學。但在教學的過程中，很多教師放棄了教材的材料而選擇用課外的材料，讓學生無法接受那么多的內容，說明一些教師存在“缺乏把教材文本當做“史料”的意識”。

應對之策：基于教材文本，以問題教學為主要方式，以材料教學作為輔助方式，二者結合較為合適。如：《辛亥革命》的教學中，《武昌起義后宣布獨立的省份圖》、“南京臨時政府的法令和措施”、采用五色旗并以民國紀年……

從某種意義上說，這種“史料”對主要基于教材學習的學生來說，更有實用價值。

2.借PPT容量大、形式多等優勢，大量堆砌史料

一節課PPT過多，學生像看電影一樣，過多的材料與相應問題，造成閱讀、思考時間、空間嚴重不足，效果適得其反。沖淡對文本的閱讀、理解，陷入對大量材料的解構上，無法正常記錄，課后復習缺乏依據。

應對之策：PPT應該少而精，以“可用”“針對”“有效”為宜，不應演繹成“PPT”精美設計展示和核對“標準答案”的載體。

3.材料過于艱澀，閱讀與理解存在障礙

案例：“革命軍起，革命黨消，天下為公，乃克有濟，以革命黨人召集革命黨人，是欲以一黨組織政府，若守此見人心解體。”——章炳麟

問題：對本材料的理解，史學界歷來有不同看法，不宜簡單引入教學中（這是中學“通識性”“基礎性”決定的）。對“革命軍起，革命黨消”的理解是很困難的。尤其是缺乏足夠的背景材料，單獨看這一材料容易偏差。“乃克有濟”（即“才能克敵制勝”之意）更是讀不懂。

應對之策：所選應材料簡潔，量少且具可讀性，與所學知識有關聯。材料適當減少“摘自”，增加“摘編自”，對一些比較艱澀的材料進行適當的解讀，提高可讀性。（改造原則是“保真”）

4.主觀片面

對材料運用存在著主觀片面性，下面是一段我們都很熟悉的材料：

“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫病，中國卻拿來當飯吃。”——魯迅《電的利弊》

中國的火藥就只用來做爆竹敬神嗎？我們戰爭沒用火藥？難道我們的航海就不用羅盤針？

應對之策：材料盡可能使用教材中經典材料，或者適度“借用”高考試題曾用過的材料去粗取精，同時，老師的解讀要由表及里，論從史出。

三、史料教學的現實意義

新高考形式下，研讀近幾年的高考試題，全國卷呈現出以下的我的特點：（1）材料解析題一統天下，所有試題都有材料背景。（2）對靈活調動和運用知識與信息的考查貫穿始終。（3）直接考查知識識記題目大大減少。（4）綜合題更加強調獨立概括、歸納、分析、綜合、比較問題的能力，其開放性日益突出。

在新的形勢下，教師應緊跟時代步伐，有效利用課堂，培養學生的歷史學科核心素養：歷史學科核心素養是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，是學生通過歷史學習能夠集中體現出的帶有歷史學科特性的品質。

歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識。對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。

在歷史學習的過程中，能夠搜集與歷史有關的各類材料，并對史料進行辨析，判斷史料的價值；掌握研習史料的方法，能夠判斷史料的可信度和使用價值，從史料中提取有效信息，并運用可靠的史料作為實證的證據；形成歷史的實證意識，能夠運用相關史料形成新的問題視野，構建屬于自己的歷史敘述。

參考文獻：

[1]張鈺.如何應對歷史課堂教學中的動態生成問題[J].成功（教育），2008.

[2]吳剛.高中歷史教學中存在的問題及應對措施[J].學周刊，2015.