活動型學科課程的開發策略及案例分析

劉振榮

摘 要：依據《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》課程教學與評價的具體建議，從圍繞議題，優化教學設計活動；強化辨析，體現積極價值引領；優化案例，注重情境綜合教學；走出教室，邁入社會實踐大課堂這四個方面，結合教學實踐中的具體做法，構建活動型學科課程，培育學生思想政治學科核心素養。

關鍵詞：學科核心素養；設計活動；價值引領

如何實施活動型學科課程，更好地發揮思想政治課的德育功能，培育學生的學科素養呢？根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中課程教學與評價的具體建議，談談在教學實踐中的具體做法，以供大家借鑒。

一、圍繞議題，優化教學設計活動

教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。針對每一個議題，活動設計應有明確的目標和清晰的思路，理清議題涉及的主要內容和相關知識，并進行結構化處理。

例如，《政治生活》第三單元綜合探究《中國發展進步的政治制度保障》，由于課前已經讓學生搜集了關于2018年“兩會”的相關材料制作PPT，并進行展示。課堂上結合2018年“兩會”材料設置“議題”：①2018年換屆大會，新一屆國家機構領導人的產生如何體現黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統一的？②針對憲法修訂歷程的進行探究，進一步理解堅持黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統一。

圍繞議題①，先播放視頻：2018換屆大會，新一屆國家機構領導人如何產生？讓大家一探換屆選舉的奧秘，了解全國人民代表大會履行職權的程序和內容，給學生提供思考問題的情境，共同探究。在學生生成對議題①的正確認識后，展示憲法修改的歷程，討論議題②。

二、強化辨析，體現積極價值引領

思想政治課程的教學與評價，承擔著教育立德樹人的任務，必須凸顯積極的價值引領。引導學生在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓展視野，引領學生形成正確的認識，培育科學精神。

例如，在學習《傳統文化的繼承》時，以“傳統文化是包袱還是財富”為議題，探究對待傳統文化的正確態度。課前讓學生結合本地鄉土資源，搜集資料，尋找共同的文化記憶，組織“制作家鄉的文化名片”的活動。課堂上我讓學生結合韓城本地實際，列舉本地具有代表性的事例進行分析。韓城作為歷史文化名城，是歷史文化名人司馬遷的故里，有“司馬遷祠墓”，還有韓城明清古城、中華民居瑰寶黨家村等，學生在熱烈的討論中，有的認為傳統文化應該繼承，有的認為傳統文化是“包袱中的財富”，在討論中發現差異，表達認識，使學生在探究中作出判斷，形成對待傳統文化的正確態度：取其精華、去其糟粕、批判繼承、古為今用。

三、優化案例，注重情境綜合教學

以案例為載體進行的綜合性教學，既要著眼于同一課程模塊的內容，綜合不同的學科核心素養要素，又要著眼于同一學科核心素養要素，綜合不同課程模塊的內容。

例如，復習《國際關系的決定性因素：國家利益》設計議題：如何看待中美貿易戰

貿易戰：2018年3月22日，美國總統特朗普簽署總統備忘錄。依據“301調查”結果，將對中國進口的商品進行大規模征收關稅，并限制中國企業對外投資并購。

中方在中美貿易戰中的態度：“一直以來，中方本著相互尊重、合作共贏的原則，為解決中美經貿問題作出了大量努力，顯示了集大誠意，并提出了合理建議。中方不希望打貿易戰，但絕不懼怕貿易戰，有信心、有能力應對任何挑戰。”

談談自己對中美貿易戰的認識。

中國的態度說明了什么問題。

學生可以從國際關系的決定因素、堅決維護我國的國家利益、增強我國的綜合國力等方面，從經濟、政治、哲學等角度談自己的看法。這些都有賴于相關學科知識的支撐，貫通多學科的視角，更有助于培育科學精神素養。

四、走出教室，邁入社會實踐大課堂

學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程的顯著特點。校外社會實踐活動為教學提供了更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，是實施活動型學科課程的社會大課堂。

在學科課程中增加學時引導學生圍繞議題去參加社會實踐活動，是本次高中新課程改革的一大亮點和突破。我校開展“走進兵馬俑華清宮感悟秦唐厚重文化，重溫西安事變歷史激發愛國主義情懷”研學活動，兵馬俑作為世界文化遺產，是中華民族歷史文化成就的重要標志，是人類共同的文化財富。佇立在俑坑中的兵馬俑，使學生感受到中華文化的博大精深，增強了文化自信。學生通過觀看實景劇《西安事變》，重溫西安事變歷史，接受血與火的洗禮。理解中國共產黨是中國革命、建設和改革的領導核心，培育學生政治認同素養。課外社會實踐活動，能夠最大限度地拓展學生的學習空間，使課內外活動相互補充，相得益彰，在社會實踐中既能夠有效掌握課本知識，也能形成良好的情感態度和價值觀。

培育學生的思想政治學科核心素養，需要教師在教學實踐中不斷地摸索，構建體現時代特色、切合學生實際和能激發學生興趣，且具有思辨性議題的課堂教學，這樣才能實現課堂教學目標和學科育人目標的雙贏。

參考文獻：

朱志平.基于核心素養的思想政治活動型學科課程[J].思想政治課教學，2016（5）：4-8.