高中化學有效教學方法探析

袁成敏

摘 要：高中化學教師在教學的過程中要把化學知識和生產、生活結合在一起講解，鼓勵學生在學習化學時積極思考，主動探索問題。化學教師要注重培養學生的探究意識，使學生在學習化學時主動提出問題，并提高解決問題的能力。從“化學教學和生產生活相聯系，提高學生解決問題的能力”“設置問題情境，激發學生對化學知識的思考”“借助化學實驗，使學生在探究中學習化學”三個方面入手，就高中化學有效教學方法進行初步的分析與探討。

關鍵詞：高中；化學；有效教學

目前，高中化學教學中存在著一些問題：學生被動地跟著老師的步驟學習，缺乏探索的積極性。部分教師不重視化學實驗，沒有切實提高學生的動手操作能力。受應試教育的影響，教師更注重學生的理論知識，教師大量地向學生灌輸化學知識，學生有很多東西沒有真正地理解。針對這些問題，我結合自身的教學實踐，就高中化學有效教學方法進行初步的分析與探討。

一、將化學教學和生產生活相聯系，提高學生解決問題的能力

化學教師要有意識地創設與生產、生活相關的教學情境，提高學生運用課本中的知識解決實際問題的能力。教師創設生活化的教學情境，有助于學生更好地理解知識，提高學生對化學學習的興趣，有助于培養學生的探索精神。教師要引導學生將書本上的知識和現實生活結合在一起，吸引學生的注意力，使學生體會到學習化學的價值和意義。

例如，在講《氧化還原反應》時，我運用多媒體舉了很多生活中的氧化還原反應的實例，比如：削了皮的蘋果在空氣中放置一段時間腐爛，鐵生銹、煤炭、石油、天然氣的燃燒等都屬于氧化還原反應。生產中的各種各樣的金屬也是通過氧化還原反應而得到的，比如煉鐵、煉鋼等化工產品的制造等。學生掌握了氧化還原反應，對以后的生產和生活都有很大的好處。用生產、生活中的運用來引入氧化還原反應，使學生對氧化還原反應有了更真切的理解。然后，我向學生講解了氧化還原反應的本質、反應中化合價的變化等知識，加深學生對氧化還原反應的理解。

二、設置問題情境，激發學生對化學知識的思考

問題情境有助于學生思維的發展，有助于提高學生處理問題的能力。問題情境可以培養學生的問題意識，提高學生解決問題的能力。教師可以借助現代信息技術創設情境，運用音頻、動畫將微觀世界呈現給學生。教師可以借助實物直觀、形象地創設情境。教師還可以結合實驗現象和現實生活、時事熱點等創設情境，促進學生的思考，使學生掌握課程的重點和難點。

例如，在講《金屬的化學性質》這節課時，我問學生：“同學們，你們知道哪些金屬可以和氧氣發生反應嗎？發生反應時會出現什么樣的現象呢？”我讓學生通過做實驗，觀察鎂、鋁、鐵、銅和氧氣的反應情況，學生發現鎂、鋁在常溫下可以和氧氣發生反應，鐵、銅在高溫下可以和氧氣發生反應。反應條件不同，說明金屬的活潑程度是不同的。鎂鋁比較活潑，鐵銅次之。我又提出了一個問題：“鋁的活動性比鐵強，為什么我們可以看見鐵生銹而沒有看到鋁生銹？為什么呢？”我讓學生查找資料并小組討論，學生說出了：“鋁在空氣中和氧氣發生反應，生成了氧化鋁，氧化鋁可以組織鋁進一步被氧化，起到了很好的抗腐蝕作用。”問題情境可以提高學生的探究意識，使學生積極地思考問題。

三、借助化學實驗，使學生在探究中學習化學

化學實驗在化學教學中具有重要的作用，教師在教學中要重視化學實驗，提高學生的探究精神。化學實驗可以培養學生對實驗現象的觀察能力，培養學生的動手能力，開拓學生的思維，教師提出問題，學生進行推理，并在小組之間就問題進行探討。最終通過觀察實驗現象，得出結論。學生通過化學實驗獲取知識，使所學的知識得到鞏固和應用。

例如，在講《離子反應》時，我讓學生準備0.5 mol/L CuSO4溶液，0.5 mol/L KCl溶液，酚酞溶液、0.5 mol/L BaCl2溶液等。我讓學生向盛有2 mL CuSO4溶液的試管中滴加KCl溶液，讓學生觀察實驗現象。向2 mL CuSO4溶液的試管中滴加BaCl2溶液，讓學生觀察實驗現象。學生通過親自做實驗，發現CuSO4溶液和KCl溶液沒有化學反應，沒有形成反應現象。CuSO4溶液和BaCl2溶液發生了化學反應，生成了BaSO4沉淀。這個反應的實質SO42-+Ba2+=BaSO4↓，我讓學生做向盛有2mL CuSO4溶液的試管中加入NaOH溶液的實驗，讓學生觀察實驗現象，寫出離子方程式。學生發現有藍色沉淀，得出離子方程式：Cu2++2OH-=Cu（OH）2↓。化學實驗的方法有助于學生更好地理解化學知識，觀察實驗現象。

綜上所述，高中化學教師要運用探究式教學，在教學中注重啟發學生，創設問題情境，使學生通過討論或者做實驗來得出結論、獲得知識。教師在教學中扮演著指導者的角色，在學生探究的過程中激發學生的思維，為學生營造一個平等、合作的學習氛圍。教師要引導學生積極思考，在課堂中增加互動，使學生形成勤于思考的好習慣。

參考文獻：

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