高中物理課堂實施有效教學方法探討

梁凱

摘 要：在素質教育背景下，物理教師應改善傳統的教學模式，在圍繞學生開展教學活動期間，關注到學生的學習需求，通過運用多元化的教學模式來營造活躍的課堂氛圍，從而提升物理教學質量。

關鍵詞：高中物理；有效教學；策略

高中物理規律性較強，對學生的思維能力要求較高。高中學生由于學業壓力大，難以提升對物理課程的學習熱情，為了改善教學質量，筆者結合教學經驗，探討了高中物理課堂的有效教學方法，希望提供給物理教師借鑒經驗。

一、圍繞學生開展教學活動，增強學生學習信心

教師在課程講解期間，應圍繞學生開展教學活動，充分尊重學生的個體差異性，滿足學生的多元化需求，通過創設學生積極參與的教育環境來調動學生的學習熱情。值得注意的是，教師在課程提問中應考慮到不同層次學生的不同需求，在課堂中關注每位學生提出的問題，因為每位學生提出的問題很可能代表了一部分同學的疑惑點。教師在提問上可以采用循序漸進的原則，避免問題難度跨度過大，打擊了學生的學習積極性。譬如在《機械能守恒定律》的課程講解中，學生在理解機械能守恒定律上存在一定的困難，為了增強學生趣味性，教師可以先讓學生從機械能開始推導，最后采用動能定理來證明機械能守恒。通過降低臺階的方式能使學生感受到學習信心。

二、創設自主學習的問題情境，激發學生的探究欲望

教師通過創設問題情境，使學生在合作解決問題的模式中獲取學習技能，隨著時間的推移具備自主學習的能力。不同于傳統的教學模式，教師應鼓勵學生大膽質疑權威，在思考觀察中具備問題解決的能力。譬如，在《自感現象》中，教師在試驗設置之前讓學生思考電線圈中自身電流變化時，磁通量變化是否會產生電磁感應。在激發學生好奇心的過程中開展試驗活動，最終得出的結論，不僅能增強學生的印象，還能使學生感受到物理課程的魅力。又如在《力的分解》一課中，教師可以讓學生上臺進行“推廚”游戲，通過對比不同學生間的“推廚”差異性來引入“力的分解”概念。相比于傳統的教學模式，現代化教學模式更能幫助學生培養物理思維。教師不應直接向學生講解物理答案，而應引導學生通過思考，得出物理結論。由于高中生學業壓力較大，教師在作業布置中不能太盲目，而應采用精準布置的方式，來提高學生的作業完成質量。通常情況下，教師在教案設計中應設置多元化的題目，在課堂講解中，根據學生的掌握基礎來布置對應的課后練習。值得注意的是，為了確保教學質量，學生應當天完成作業。教師應先讓學生采用自主批改、小組批改等模式，小組批改完物理作業后，可以互相交流做題思路，整理好不懂的知識點，并將其匯報給教師。教師掌握了學生的作業完成情況后，在習題的講解中能更加具有針對性，也有利于教師在備課中可以有的放矢，具體包括：作業深度和廣度的布置，難易程度的設置，如何有效減輕學生的作業量等，真正做到圍繞學生開展教學活動，確保作業布置的科學性。當學生完成物理作業后，教師通過設置自評自改的方式，能夠幫助學生及時了解自己未掌握的知識點，同時引導學生思考為何題目會做錯，避免在今后的作業練習中再次犯錯。為了培養學生的發散性思維，教師還可以讓學生思考解答問題的多元化方式，選出最佳的答題模式。因此可見，學生完成物理作業時，采用了三個步驟：初次解答、核對、教師點評，該教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，有效減少了學生對教師的依賴，在解答問題的過程中也具備創新思維。

三、科學應用現代化教學資源，提升學生的學習熱情

在現代化教學環境中，教師應科學利用教學資源，包括多媒體教學資源、物理實驗器材等。由于物理課程中涵蓋很多抽象知識，學生在理解上存在一定的難度，通過開展物理實驗課程，不僅能鍛煉學生的實踐操作能力，也能幫助學生及時鞏固物理知識，明確物理知識源于生活的理念。此外，教師借助多媒體課件能夠將抽象的知識具象化，也能提升學生對物理課程的興趣。譬如，在《天體運動》的課程講解中，播放與“天條奧秘”有關的視頻，在闡述牛頓定律中可以講述牛頓的故事；在“滑動變阻器”課程中，可以先展示舞會上的錄像視頻，讓學生通過愉悅的音樂來觀賞舞臺燈光的強弱變化，最后讓學生思考該問題：為何燈光會出現強弱變化。在《圓周運動的實例分析》一課中，借助傳統的教學模式需要花費很長時間，運用多媒體教學資源可以減少教師的畫圖時間，使學生保持思維連貫性，不僅能幫助學生回顧往期知識，也能使學生用更多的時間學習新的知識，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，物理教師在課堂教學中，應圍繞學生的基礎水平開展教學活動，合理利用教學資源，為學生提供良好的物理探究環境，在開闊學生視野的過程中增強學生的信心，從而提升物理教學質量。

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