巧用錯誤資源彰顯學(xué)科魅力

魏欣悅

摘 要：思想政治課教學(xué)中錯誤不可避免，錯誤是一種良好的課堂資源。要使教學(xué)錯誤資源化，真正實(shí)現(xiàn)“課堂因錯誤而精彩”，必須對錯誤資源進(jìn)行合理利用，善于利用錯誤資源，以錯引正。對思想政治課錯誤資源的合理利用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思想政治課；錯誤；錯誤資源

通往成功的道路上必然會伴隨著錯誤。錯誤人皆有之，教師對學(xué)生的錯誤不加利用是不可原諒的。教師必須合理利用錯誤，讓錯誤成為一種良好的課堂資源，使錯誤資源成為成功的先導(dǎo)、進(jìn)步的階梯。思想政治資源化可以經(jīng)過容錯、捕錯、設(shè)錯、思錯四個環(huán)節(jié)加以轉(zhuǎn)換，并使其合理利用。

一、包容錯誤，激發(fā)活力

在一個真實(shí)的課堂中，錯誤不可避免，一節(jié)完整的課堂中必然會出現(xiàn)說錯話、做錯題的現(xiàn)象。高中思想政治課是由四個部分組成的，這四個部分各有特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)生活主要涉及生產(chǎn)、消費(fèi)、財(cái)政、市場經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識，和學(xué)生的生活實(shí)際相對密切一點(diǎn)，但也有一些難重點(diǎn)。政治生活主要是對國家性質(zhì)、政權(quán)組織形式、國際關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一部分內(nèi)容學(xué)生可以通過新聞、傳媒加以了解，但由于每個人對政治的敏感度不同，對這一部分內(nèi)容學(xué)生的熟悉程度也不盡然相同。文化生活是高中思想政治課新加入的模塊，總體上與學(xué)生生活比較密切，但這一部分內(nèi)容比較零散、瑣碎，學(xué)生容易混淆概念，所以需要認(rèn)真梳理。生活與哲學(xué)應(yīng)該算是整個高中政治課模塊中最有難度的一個模塊了。哲學(xué)概念比較抽象，需要學(xué)生有較好的理解能力，因此在新課學(xué)習(xí)中錯誤率比較高。

教學(xué)案例：在教學(xué)哲學(xué)第六課第一框“意識的本質(zhì)”時(shí)，我們講到意識是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物；是人腦的機(jī)能；是客觀存在的主觀印象。這個時(shí)候，我讓學(xué)生處理課堂習(xí)題中的一道判斷題，即“意識的內(nèi)容是客觀的，形式是主觀的”。這時(shí)候?qū)W生分成兩方，一方認(rèn)為正確，一方認(rèn)為錯誤。很顯然，認(rèn)為“正確”的那部分學(xué)生是對的，可惜寥寥數(shù)人。面對多數(shù)同學(xué)的錯誤，作為教師的我并沒有立即加以判斷，而是耐心地加以引導(dǎo)。錯誤是學(xué)生在課堂中最直接、最真實(shí)的想法的表現(xiàn)。必須了解學(xué)生出錯的原因，了解學(xué)生對題目的理解，再加以解釋。我讓一位錯誤的學(xué)生闡述了自己的觀點(diǎn)，她說：“意識是主觀的，這里意識的內(nèi)容是客觀的說法不對，所以這道題是錯誤的。”隨后我讓一名正確的學(xué)生闡述了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“意識是對客觀存在的反映，客觀存在是客觀的，所以意識的內(nèi)容是客觀的。”這樣一來，不用我加以解釋，很多錯誤的學(xué)生已經(jīng)明白了自己的錯誤所在。

整體上來說，高中思想政治課是一門涵蓋性廣、綜合性高、人文性強(qiáng)的學(xué)科。因此在學(xué)習(xí)的過程中必然會出現(xiàn)做錯題、說錯話的現(xiàn)象。作為教師要允許學(xué)生犯錯、接納學(xué)生犯錯、善待學(xué)生的錯誤。要用一顆包容、大度的心，平和地面對課堂錯誤，用從容應(yīng)對的智慧，巧妙地利用這樣的生成性資源，讓資源變成一種美麗的課程資源。

二、捕捉錯誤，豐富資源

課堂資源是指有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、支持課堂教學(xué)活動開展、能為課堂教學(xué)所利用的各種因素和條件。學(xué)生是課程的主體，所以課堂資源的應(yīng)用是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生也是課堂教學(xué)賴以展開的重要資源。葉瀾教授說過：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的教學(xué)過程中的生成性資源。”錯誤資源也是一種重要的課程資源。所以作為教師要有一雙“慧眼”，善于捕捉課堂中稍縱即逝的錯誤資源，充分發(fā)揮自己的教育智慧，巧妙地融進(jìn)課堂教學(xué)制作。一名優(yōu)秀的教師要善于處理課堂預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情況，靈活地改變原定的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤的時(shí)候，教師一定要學(xué)會轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生的立場上思考，以學(xué)生的角色審視錯誤，這是一個移情和換位思考的過程。

教學(xué)案例：在教學(xué)哲學(xué)第六課第一框《人的認(rèn)識從何而來》時(shí)，在講授了實(shí)踐的含義后，為了加深對概念的理解，我讓學(xué)生列舉了身邊的實(shí)踐活動。一位學(xué)生列舉出學(xué)習(xí)活動也是實(shí)踐活動。面對這一回答，我反應(yīng)過來實(shí)踐的對象是一個易錯點(diǎn)。于是我立馬組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)活動到底是不是實(shí)踐活動。我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀實(shí)踐的含義：“實(shí)踐是人們改造客觀實(shí)踐的物質(zhì)性活動。”讓學(xué)生明確實(shí)踐的對象是客觀世界，而不是主觀世界，學(xué)習(xí)活動是改變主觀世界的活動，所以不是實(shí)踐活動。在這個事例中，由于我及時(shí)捕捉到了課堂中的錯誤資源，并加以靈活運(yùn)用，使學(xué)生對所學(xué)概念有了更加清晰、深刻的理解。

教師不能輕易放過課程中的錯誤資源。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤的時(shí)候，一定要及時(shí)捕捉，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷，合理調(diào)整課程安排，分析學(xué)生的思維特點(diǎn)和方式，引領(lǐng)學(xué)生一起加以討論，加深對知識點(diǎn)的認(rèn)識，展現(xiàn)豐富多彩的課程活動。

三、預(yù)設(shè)錯誤，優(yōu)化思維

教學(xué)專家尚成榮曾經(jīng)說過：“課堂就是允許學(xué)生出錯、犯錯的地方。”有時(shí)候錯誤被隱藏就是模糊于學(xué)生的意識之中，沒有被學(xué)生意識到。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，面對最為豐富、生動的教學(xué)資源——學(xué)生，一定要遵循“心中有學(xué)生，眼里有資源”的原則。通過認(rèn)真鉆研教材和研究習(xí)題，有一些關(guān)鍵性的、規(guī)律性的錯誤完全可以被預(yù)設(shè)的。教學(xué)不是一個簡單告訴的過程，而是要運(yùn)用這些手段激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，自主構(gòu)建知識體系的過程。通過預(yù)設(shè)一些“美麗的陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生把錯誤暴露出來，引導(dǎo)學(xué)生加以探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激起學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生在錯誤中行走，不怕跌倒，一點(diǎn)點(diǎn)探索、一點(diǎn)點(diǎn)成長，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的。同時(shí)使學(xué)生樹立起革命的批判精神，優(yōu)化思維方式。

教學(xué)案例：在教學(xué)哲學(xué)第六課第一框《人的認(rèn)識從何而來》時(shí)，實(shí)踐具有的客觀物質(zhì)性和主觀能動性這兩個特點(diǎn)是學(xué)生容易出現(xiàn)理解偏差的。所以我故意預(yù)設(shè)了這樣一個錯誤，在介紹完了意識這兩個特點(diǎn)之后，我提出這樣一個觀點(diǎn)：“物質(zhì)既是客觀物質(zhì)性活動，又是主觀的認(rèn)識活動。”起初學(xué)生并沒有意識到這一觀點(diǎn)是錯誤的。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了意識的本質(zhì)和作用的相關(guān)知識：意識是物質(zhì)世界長期發(fā)展的產(chǎn)物；是人腦的機(jī)能；是客觀存在的主觀映像，意識能動地認(rèn)識世界、改造世界。這時(shí)候有一部分學(xué)生反應(yīng)過來，小聲討論：“剛剛老師的觀點(diǎn)是不是錯誤的呀？”“主觀的認(rèn)識活動是指意識活動吧！”“意識對改造客觀世界不是直接的而是通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的。”隨著反應(yīng)越來越顯著，越來越多的學(xué)生開始動搖。這時(shí)我覺得時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，說道：“我們說到認(rèn)識活動是意識活動，它能夠?qū)θ说膶?shí)踐活動加以指導(dǎo)，那么剛剛我說的實(shí)踐是主觀認(rèn)識活動對嗎？”學(xué)生：“實(shí)踐是客觀的，具有主觀能動性是指在實(shí)踐的過程中受到意識活動的指導(dǎo)，而不是實(shí)踐本身是主觀性的。”

在這一教學(xué)案例中，我預(yù)設(shè)了一個“美麗的陷阱”。通過新舊知識的銜接對比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、解決錯誤。使學(xué)生對所學(xué)知識有了更加深刻的理解，便于他們在以后的學(xué)習(xí)中走出誤區(qū)。

四、反思錯誤，共同成長

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能形成膚淺的知識，必須將經(jīng)驗(yàn)同反思相結(jié)合。教學(xué)是教學(xué)相長的過程，是師生共同成長的過程。所以，反思錯誤不僅是學(xué)生應(yīng)該做的，也是教師應(yīng)該做的。

學(xué)生的錯誤必須是一個自我否定的過程，自我否定必須以反思為提前。所以當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了錯誤、捕捉了錯誤、利用了錯誤，還要反思錯誤。引導(dǎo)學(xué)生從錯誤的過程加以反思。學(xué)生反思，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對錯誤的反思可以使學(xué)生不再機(jī)械，可以舉一反三，觸類旁通。反思可以引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，喚醒思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索問題的欲望，使學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)研究者，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動構(gòu)建其知識體系，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

課堂上許多錯誤是教師無法預(yù)料到的，學(xué)生大范圍的錯誤會凸顯教學(xué)上的失誤。教師應(yīng)對學(xué)生的錯誤懷有感激之情，因?yàn)閷W(xué)生的錯誤像是折射教學(xué)實(shí)際的一面鏡子，可以使教師不斷完善。教師必須找到學(xué)生錯誤的原因，探索解決方法，這是教師自我成長、自我教育、自我提高的一個良好渠道。教師要善于寫教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)日記等反思性材料，從錯誤中尋找契機(jī)，推動成長。教師要視課堂錯誤為一筆寶貴的資源，好好利用促進(jìn)師生共同成長。

“陽光總在風(fēng)雨后”，思想政治課錯誤是寶貴的，是課程中不可多得、不可忽視的資源。教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，教師要敞開胸懷對待錯誤，挖掘?qū)W生錯誤中的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉，巧妙運(yùn)用把錯誤轉(zhuǎn)換成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源，讓思想政治課閃爍出智慧的光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究，2002（10）.

[2]吳作武.錯誤也是一種美[J].思想政治課教學(xué)，2011（5）.