基于學科核心素養下的高中化學課堂教學

湯寧

摘 要：由于化學是高中課程中極為重要的一門學科，新課程標準在逐步依照社會發展要求進行改革的過程中，根據學科核心素養的培養要求對高中化學的教學目標作了進一步的限定。先對在高中化學課堂中提倡學科核心素養的意義作出簡要分析，隨后便對高中化學教師在核心素養指導下可采取的教學措施進行了具體介紹，希望高中化學教師在日后的教學過程中能對培養學生的核心素養加以重視。

關鍵詞：學科核心素養；高中化學；教學措施

學科核心素養培養要求的提出，主要是希望一線教育工作者能在日常教學過程中，通過教學手段的轉變，使學生在各科知識的學習過程中真正掌握各科知識的精髓，并具備對已學知識點靈活運用的能力。

一、在高中化學教學中提倡學科核心素養的意義

對高中化學學科核心素養而言，其主要包括五個方面內容，即科學探究及創新意識、變化觀念以及平衡思想、證據推理及模型認知能力，還包括宏觀辨識及微觀探析能力、科學精神及社會責任。在高中化學教學中，加強對學生化學核心素養的培養，對于學生個人和教學的順利開展都有諸多好處。

1.有利于提升學生自主學習能力

高中化學教師在學科核心素養指導下進行知識教授，從激發學生學習興趣入手，注重每節課通過靈活的教學方式吸引學生對化學知識的學習興趣，將會使學生樂于進行自主知識學習。有助于提升學生的學習注意力和思考能力，可幫助學生實現從被動接受知識到自主進行知識探索的轉變，有助于學生真正實現自主學習能力的提升。

2.有利于培養學生的合作意識

高中化學具有一個非常鮮明的特點，即其是由很多化學實驗組成的，因此，實驗教學是高中化學課堂教學的重點內容。高中化學教師以學科核心素養為指導對學生的化學實驗過程進行引導時，通過對化學實驗課堂的充分利用，可實現對學生的創新能力進行激發。通過對小組實驗的有效利用，可提升學生的責任感與合作意識。

3.有利于提升課堂教學效率

高中化學教師在學科核心素養的教學要求下，在教學過程中注重對學生的邏輯思維能力進行鍛煉，有助于學生形成規范性的化學思維，使學生在面對新知識和尋求困難題目的解答方法時，都能更快速地找到思路，會為化學教師教學工作的順利開展起到一定的推動作用，有助于實現教學效率的提升。

二、學科核心素養指導下的高中化學教學措施

1.引導式提問，培養學生的創新能力

高中化學教師在日常授課過程中不能只注重對學生進行知識點的講解，而應依照學生的基礎、接受程度等靈活地對學生進行引導式教學，應該注重正確引導學生思考題目、解答題目，注重培養學生總結歸納、舉一反三的化學核心素養。通過引導式提問的方式，對學生的思維發散能力進行鍛煉。比如，在教授學生用沉淀過濾法，利用鐵粉對硫酸亞鐵溶液中的硫酸銅進行去除雜質實驗時，就可以向學生提問，還有哪些去除雜質的實驗方法，鍛煉學生舉一反三的能力，逐步培養學生的創新思維。

2.結合實際，培育學生的化學意識

高中的化學知識大多源于生活，無論是對構成各種物質的元素的學習，還是對化學能、熱能、電能等知識點的掌握，都與生活息息相關。所以高中化學教師在日常授課中為達成化學學科核心素養的培養要求，完全可以通過對教材知識的深度挖掘，將化學中諸多知識點與學生的生活實際相聯系。比如在講授氧化還原知識時，授課教師就可以在課前先設置為什么鐵鍋會生銹、家中銅制水管會生出銅綠等與氧化反應相關的問題，以生活實例激發學生的興趣，隨后再對相應的反應方程式進行講解，解答課前提出的問題，逐步引導學生用化學思維進行生活疑問的解答，強化學生的化學意識。

3.借助實驗，培養學生的科學探究精神

高中生在其他學科學習過程中，常常依照自身的思維習慣對問題進行分析。而根據學科核心素養的指導，化學教學不僅是對學生傳授知識，也是對學生創新能力、實踐能力、思考能力等核心素養的培養。為提升學生的綜合能力，高中化學教師可以借助化學實驗的客觀真實性與科學性，對學生的證據推理及模型認知能力進行鍛煉，培養學生的科學探究及創新意識。經過實際教學發現，學生在思考鈉與銅鹽溶液的反應方程式時，常常受金屬活動順序的影響，認為由于鈉的金屬活性大于銅，所以會將銅鹽溶液中的銅置換出來。教師完全可以借助這一知識點使學生認識到通過科學探究得出結論的重要性。教師在學生得出錯誤結論后要及時進行鈉與銅鹽溶液的反應實驗，當學生看到實驗中大量氣體的釋放和藍色固體的生成時，還要借助語言引導的方式對學生的思維誤區進行指正，引導學生在今后的學習和生活中務必要根據親身驗證得出結論，培養學生的科學探究精神。

隨著社會的進步，教學理念的深入發展，單純以讓學生記憶化學知識，掌握解題技巧為教學目的，只在課上對學生進行知識理念灌輸的傳統教學模式已經不能滿足當今社會對人才的需要。高中化學教師在學科核心素養指導下進行化學知識的教授，將有助于培養學生的化學思維，實現學生個人能力的提升。

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