一致的教學設計模型穩健的專業成長路徑

王香利 劉曉東

摘 要：教—學—評一致性的教學設計是落實新課程標準的基礎，也是教師提升專業能力的重要途徑。基于一致性的教學設計可以從整體性視角、支持性的環境、開放性的框架、結構化的反思和可復制的技術五個方面為教師專業素養不斷提升提供幫助。

關鍵詞：一致性；教學設計；教師專業成長

教—學—評一致有兩層含義：一種是對于教師而言，一種是對于教育專家而言，前者是指在特定的教學活動中，教師的教、學生的學以及對于學生的評價應該與教學目標相一致；后者主要是指，教師的教學、學生的學和命題專家的命題應該保持目標一致性。在本文中主要立足于前者。和教—學—評一致性類似的詞語還有目標—過程—評價的一致性、基于標準的教學、目標一致性教學等多種說法。

教育改革中要求教師一致性的思考目標、教學和評價問題。課堂內部的一致性是課堂外部一致性的基礎。如果教師具備了圍繞教學目標設計教學策略、開展教學評價的能力，那么落實基于課程標準的新課程一致性也就有了實踐保證。課程標準、外部評價和課程實施的一致性要求給教師日常教學實踐中落實一致性提供了框架指導。課堂內部一致性模型和課堂外部一致性模型的關系（見圖1）：

一、整體性的視角

我國傳統教學論缺乏教學設計研究，教師的教學科研一直存在過分重視教法研究的問題。教—學—評一致的實踐框架是一種整體的視角，要求系統地考慮教學系統的各個成分，而且指出了教學系統中的主要成分。首先，教學目標的設計要依據課標，依據學生學習需求、已有知識的掌握情況，同時還要考慮對教學方法和教學策略的選擇，考慮教學評價的實現條件、評價標準等問題；其次，教學評價不能僅僅是總結性評價，應該貫穿于教學方法選擇、教學策略實施、教學目標達成的整個過程；教學策略選擇的有效性要靠學生學習結果來檢驗，這就需要教師在課堂上認真觀察學生的學習情況，在學習的過程中、課堂小結等教學環節采取多種方式來進行檢測。總之，整體性的視角，避免了片面強調教師主導和學生主體矛盾對立的情景，給思考教學的效果一個結構化的思維框架。

二、支持性的環境

中學教師常常把高考比喻為“指揮棒”。中國的基礎教育改革，常常是從低年級開始試點。新課程改革以來，普通中學的教師聆聽專家講座的機會大大增加，但是從行動上依然不敢有所改變。不是我們的教師缺乏教學科研的熱情，也不是新課程理念不夠深入人心，也不完全是因為缺乏新課程資源，而是高考“指揮棒”的指揮下，誰也承擔不起高考失利的后果。所以，新課程十年來，可以說，高中新課程改革，尤其是高三的課程沒有從根本上走出“講練考”的模式。

教—學—評一致的實踐框架提供了這樣一個無風險的環境。教—學—評一致性的教學設計既是一種宏觀的理念，同時也是具體的教學設計技術組成。教學目標的設計技術、教學策略的選擇技術、教學評價的優化技術，在一致性的框架內（如圖2）都可以不斷精致化。如果一個要素出現了精致化，勢必會導致整個實踐框架的其他要素也產生一致化的需求。

而且學習者不必一次整體地移動教—學—評一致的整體框架，可以采用小步學習的方式慢慢來改進。這樣對于教師來說是簡單的，而且新手教師在不斷小幅度改進教學設計的過程中會加深對教學設計的理解，也能夠逐漸地感受到本設計模型提供的便利。在安全的技術框架下，更有利于發揮教師的教學水平，而且更加有利于促進教師反省。

就我們日常生活中的學習經驗，要我們完全放棄自己以前的做法皈依另外一種理論，就是證明自己以前的做法要么是錯的，要么是低效的；而且我們辛辛苦苦的學習還不一定伴隨滿意的效果。在現實中有太多的教學改革效果不佳，在行政主導的評價體制下被歸因為教師沒有能夠完全領會課改精神。工作以后更加理解了普通教師作為沉默的大多數，作為評價體系中的弱者的那種有口難辯的苦衷，理解了普通教師尤其是年長的教師面對改革的遲疑態度。教—學—評一致的教學設計模式可以容許我們置身一個安全的環境中嘗試新的態度，看看新的教學方式的改變能否像之前的方法一樣有效，并且還能帶來額外的效果。所以采用教—學—評一致的教學模型指導教學設計，最壞的結果也是沒有進步。

三、開放性的框架

一致性的框架超越了具體教學模式，具體的理論，保持了對各種理論的開放。以教學目標設計為例，自從布盧姆公布其教育目標分類學——認知分層以來，產生影響的教育目標分類學有數十種，作為普通的教師我們的重點不是去完善理論，而是應用專家的視角來設計一節高效的課堂。一致性的教學設計對于任何一種教育目標分類學都是開放的。同樣的道理適用于教學策略、教學方法和教學評價設計的理論。

四、結構化的反思

如果教學效果不理想，我們可以按照教學流程去思考是不是教學設計出了問題。一般的順序應該和教學設計流程保持一致，如果教學目標設計是合理的，并且教學行動方案和教學目標是一致的，那么教學行為就是可以接受的，教學效果不理想應該取決于教學設計的非可控要素。

五、可復制的技術

這一點主要針對教學的有效性而言。雖然有效教學作為一種理想被高高舉起，但是有效教學只能在原則層面提出建議。教學復雜的師生互動過程，目前尚不清楚學生的學習機制，學校辦學條件，學生的家庭背景、已有經驗等的影響，同樣一種方法，魏書生能用，青年教師用就不一定行得通；這或許就是“教育是一門藝術的”說法的來源。正如上圖所示，教—學—評一致的教學實踐框架，容許教師置身無風險的教學環境，采用整體的視角，逐步改良教學設計的某個環節，最終達到更高的一致性。

綜上所述，教—學—評一致的教學設計模型（如圖7）是一個開放的教學模型，給教師提供了一個無風險的環境，通過循序漸進的努力，遵循從宏觀到微觀、從理念到行動的順序既可以提高學生的學習成績，也可以提高教師的專業素養。

參考文獻：

[1]崔允漷.教—學—評一致性含義與意義[J].中小學教學與管理，2013（1）：4-6.

[2]鄭蘭琴.為什么要研究一致性而不是有效性[J].中國電化教育，2015，1（332）：20-23.

注：本文系2018年度河南省基礎教育教學研究項目《高中地理教學設計一致性的實踐研究——學業質量標準的視角》（課題編號：JCJYC18120719）；2018年度新鄉市基礎教育教學研究項目《目標—教學—評價一致的教學設計研究》（課題編號：jcjykt20180701）研究成果。