有效預習，開啟高效課堂的金鑰匙

楊明芳

摘 要：充分有效的預習訓練有助于促進學生養成良好的學習習慣，培養獨立思考、自我學習的興趣，提高學生獨立思考問題的能力，同時也是提高課堂學習有效性的良好途徑。在小學語文預習活動中，教師應要求學生能獨立閱讀文本內容，做到初步理解、感知文本內容，會認讀文中生字詞，能讀通課文，能借助各種方法理解課文重點詞語的意思等，逐漸增強思考和學習動力，鍛煉自身的語文學習能力，提升綜合能力素養。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;預習;有效性

目前，在小學語文教學中，大部分學生對語文預習還只是停留在讀幾遍課文，圈畫、標注出生字而已，越來越多的學生對預習流于形式，只是迫不得已為了完成老師布置的作業而已。如何改變這種現狀，提高語文學科預習的有效性？下文，結合教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、“準”度——遵循課標指導，解讀教材

（一）遵循學段課標，“依法”設計

設計預習內容是語文教學的一部分，預習目標也要體現課標思想。教師在設計預習內容時，心中要有課標，視其為設計預習內容的準繩。課標對第二學段的閱讀要求體現為：對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣;能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問;能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言。

在蘇教版三年級下冊《菩薩兵》課文記敘了紅軍長征途中軍愛民的一個感人故事。朱德總司令帶領的紅軍以菩薩似的心腸為藏民著想、替藏胞春耕，以實際的愛民行動贏得了藏胞的信賴與歡迎。在此，根據課標要求，《菩薩兵》一文預習設計可以圍繞這幾方面：（1）認讀生字，嘗試用自己的方法記住容易錯的字詞。（2）朗讀正音，“藏胞”、“糟蹋”、“菩薩”、“挨餓”易讀錯，可設計標拼音或選擇正確讀音等練習。（3）第二學段對復述提出了要求，有針對性的閱讀準備可降低復述難度。教師要求學生畫出文中表示時間變化的詞語，試著用“一天”、“第二天”、“幾天以后”簡單說說這三個時間段發生了什么事情。

（二）解讀教材特色，統籌考慮

首先，從三個角度研讀文本，即從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度。第一步從一般讀者角度感受文本意境美、情趣美、語言美;第二步從學生角度思考可以學什么，困惑是什么，興奮點可能在哪里;第三步從教師教學角度，確定教學目標、教學內容及方法和策略。其次，鉆研教材。課文屬于什么文體，用詞、句式有否特別之處，課文哪部分寫得精彩，出彩在哪里等方面思考。

落實到具體某一篇課文的預習教學內容，還要根據教材中的單元訓練要求，擇適合班級學生的“點”精心設計，組織教學。《菩薩兵》全文按照故事發展的順序，雙線并進。一條線正面寫朱德領導的紅軍部隊，一條線側面寫藏胞。寫紅軍部隊，著重寫人物的典型語言，朱德總司令說話中兩處生動的比喻句很有特色，也是理解文章的關鍵，另外本單元系列課文都是按事情發展順序來敘事，都是關于歷史名人。根據文本的以上特點，可增加預習內容：（1）簡要了解紅軍長征背景和有關朱德的小故事。（2）本文中朱德的幾次對話，要求學生與同學或家長分角色朗讀、表演讀文中的對話，體會比喻句的精妙，同時又為復述做了鋪墊。

二、“熱”度——顛覆傳統設計，自主有趣

（一）推行“預習本”，整合訓練

教師嘗試推行預習本，讓預習作業在此呈現，改變預習的作業形式，采用口頭與書面相結合的形式，有利于增加趣味性，使這一項作業成為學生樂于接受的常規作業。一本預習本可以將過去的生字詞抄寫，組詞，理解詞義，了解課文大意、結構、中心，課后補充練筆，資料積累等作業整合起來，內容包羅萬象。這樣不僅可以減少其他名目繁多的語文作業種類，減去很多重復的作業和教師的批改負擔，而且還促進學生語文綜合能力的培養。實踐一段時間后可以鼓勵學生自主出題，展示個性。教師引導整合，通過必做題和選做題的結合，照顧到不同程度的學生，使得預習更大程度地體現學生的個性，滿足學生的不同需要，讓學生喜歡上這項作業就不是難事了。

（二）把握文體特征，多樣設計

在平時的教學過程中，教師一定要注意創新預習方法，讓預習形式多樣化，重新“包裝”，將傳統的預習要求變換成學生更易接受的方式，不斷給學生以新面孔，將知識性與趣味性融合起來。不同文體課文預習也有不同參考方向：

1.故事類文本。教師可要求學生熟讀課文，搜集相關資料，準備舉行故事會，這樣可以使學生興趣大增，不僅把課文讀熟，還可以讓學生在課前進行故事排練、表演，甚至還可以參照有關資料編寫課本劇。如蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》預習設計時可布置學生小組合作，表演感興趣的片段，分配林沖，洪教頭，柴進，旁白等角色，再現精彩。學生在表演交流中對本文精彩的語言、準確的動作就會有更深入的體會，也激發了學習興趣。

2.說理類文本。設計預習題時應關注這類文本的結構，注重讓學生明確采用了什么說明方法，有何作用，思考如何運用此法，以此加深對文章主要內容的感知。除了這些基本題，還應該設計些闖關題。可針對課文中的啟示設置一些發散類習 題。學生在課堂上一時半會兒是不會思考得那么深遠的，預習可以節省課堂上更 多的時間以便用來交流，更好地達到領悟課文內涵的目的。如蘇教版六年級上冊《麋鹿》一課預習要求可設計為：①讀課文你知道了有關麋鹿的哪些知識？課文運用了哪些說明方法？ ②畫出寫麋鹿外形特點的句子，讀一讀。再看看關于麋鹿的圖畫，了解麋鹿外形的奇特。思考：麋鹿的生活習性與外形特點有什么聯系。③課文介紹麋鹿的“傳奇經歷”這一部分，作者是怎么寫得條理清楚的？練習說說麋鹿的經歷，體會麋鹿的經歷哪些地方充滿傳奇色彩。傳奇背后你感受 到了什么？ ④搜集資料，了解你感興趣的珍稀動物，并向同學介紹。

3.寫景類文本。寫景類課文預習內容的設計要注重讓學生積累詞句，了解文字描摹的景色特點及其抒發了怎樣的感情等，同時欣賞修辭手法的精妙及感情朗讀。如蘇教版四年級上冊《九寨溝》第二課時的預習設計為：①朗讀課文，摘抄文中優美的四字詞語。②默讀課文，為你喜歡的自然景觀設計一段吸引人的導游詞，或為你喜愛的珍禽異獸配上插圖，并想想為什么喜歡。③聽歌曲《神奇的九寨》，閉眼想象畫面，嘗試用上文中的詞句夸一夸九寨溝。

（三）多樣梯度設計，自主選擇

要想讓不同層次的學生都能在預習的過程中獲得成功的體驗，教師就必須因材施教，設計分層次的預習作業，讓每一個學生都能在原有的基礎上獲得主動積極的發展。預習設計時可以將作業設計成難易有別的A、B、C等，學生根據自己的實際情況選擇適合自己的題目。

如第一課時預習時，關于詞語的預習可以分為：（1）摘抄課文中的四字詞語做到正確、美觀。（2）選擇課文中的兩個優美詞語分別寫一句話。而第二課時的預習設計根據學生的能力、興趣、特長，可布置不同的預習任務。如蘇教版五年級上冊《黃果樹爆布》的預習：（1）愛寫字的你，不妨摘抄本文的優美詞句。（2）愛誦讀的你不妨有感情地朗讀，進行課文錄音。（3）愛繪畫的你，不妨畫一幅山水畫再配上優美的詩句，一定不同凡響。（4）消息靈通的你，不妨查閱資料，點擊“祖國的風景名勝”，設計導游詞，相信你能行！這樣的設計，能充分照顧學生的個性特長。

三、“效”度——教給預習方法，及時評價

為了幫助學生有效預習，教師必須做到對預習的指導到位，而且要循序漸進。教師要加強預習方法的指導，使學生會預習、善預習、樂預習，從而達到“教，是為了達到不需要教”的效果。

（一）遵循學段特點安排作業時間

首先，在第一學段，可以安排學生在課內進行預習。此時必須要有具體的指導，要向學生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。對學生有較好的表現及時肯定，加以鼓勵;發現學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結。其次，在第二學段，此時學生已經初步掌握預習方法，預習可以采用“課內外相結合，以課外為主”的方式。根據學生實際，在課堂上預設一定的時空，進行預習的指導和檢查。最后，在學生形成較好的預習習慣后，預習就可以安排在課外進行了。

（二）要教給學生預習方法

培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。指導學生在認真閱讀課文的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標記，標記的符號最好也有個統一的規定。還要引導學生使用工具書和網絡來查找、搜集有關資料、圖片，難題待課堂上師生共同解決……此外，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以適當加上批注，談談自己的理解、體會。在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

（三）改變評價形式，激發興趣

針對不同層次學生做出的預習作業，教師還要鼓勵他們通過競爭，不斷晉級，達到不同的“星級”，可以得到不同的獎勵，比如到一定級別可以當小老師評改組員預習作業、設計預習作業等，這樣一來，大大激發了學生的積極性和競爭意識，讓他們覺得這是一項好玩的作業，預習作業就能夠實實在在地落到實處了。

綜合上述，把握好預習的三大“度”，就能有效的預習，不僅幫助學生掃清文本中的“攔路虎”，提高課堂時效性，更重要的是培養了學生良好的學習習慣，促進獨立思考、自我學習，有利于提升學生語文的素養。

參考文獻：

[1]楊芳.淺析小學語文教學中學生預習習慣的養成訓練[J].當代教研論叢，2018.07

[2]許玉琳.探析利用預習提升小學語文教學質量的有效途徑[J].課程教育研究，2018.01