新教師要活用“六大解放”教育思想

李亦男

陶行知先生曾提出過“六大解放”，解放就是解放人，教育無自由不能稱之為教育。解放不等于放任。在漫長的成長過程中，每位孩子的成長速度不同，成長方式也不同。作為新教師，如何去解讀每一位孩子的成長方式和成長需求，給予他們適度的尊重、合理的等待以及正面的關注和回應，是我們要探究和思考的。

揠苗助長的故事我們再熟悉不過了：為了能讓幼苗長得更快一些，農民不顧植物的生長規律，將幼苗每天往上拔一點點，沒想到不僅沒有讓幼苗長得更好更快，反而讓幼苗枯死了。因為每一株苗的生長速度不同，農夫缺乏等待的意識，而扼殺了一片豐收。這個故事，不禁讓我想到自己在幼兒教育中所扮演的角色。作為新教師，往往過分追求教育教學中的“完美”，擔心教學目標、教學任務無法順利完成，從而忽略了對幼兒的探索、交流、思考、反思，將幼兒擱置在教育活動之外。因此，“等待”是不可或缺的，適時的等待可以激發幼兒自主探索。《3～6歲兒童學習與發展指南》中也指出：“要了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育與教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。”這份“期望”不就需要我們靜靜等待嗎？我就“教育中的等待”進行了實踐，發現運用等待的藝術，往往會有意想不到的“哇”時刻的到來。

一、尊重孩子的學習方式，等一等孩子

班里的小杰是一個很喜歡畫畫的男孩子，每次的繪畫活動中，他的作品總是非常干凈細膩，可就是有一個習慣：喜歡用鉛筆打底稿，再勾線、涂色。我一開始覺得這種畫法不利于培養孩子大膽、果斷的作畫風格，因此就要求他和其他孩子一樣直接用記號筆勾線。小杰照著我的提議做了，但是畫畫的速度卻變慢了，有時候半小時過去了，他的畫紙上還是一片空白，畫面也變得有些凌亂。看到這種情況的我不得不常在小杰的身邊催促、指導。有一天的美術活動中，我徑直走到小杰的身邊，叮囑他說：“今天要抓緊時間畫畫，不能再磨蹭了。”小杰輕輕地應了一聲，就拿起筆準備開始畫了。

等我指導了一圈又回到小杰那一組的時候，我發現小杰的畫紙上什么也沒有，我蹲下來輕輕地問：“為什么你還沒有開始畫呢？”小杰不說話，半晌才回答我說：“我還沒想好要怎么開始畫。”他抬頭看了看我又欲言又止。看著滿臉愁容的小杰，我忽然有所明白，問他：“你想先打草稿，是嗎？”小杰點點頭。見此情景，我一方面為他的固執而傷神，一方面我也在反省自己：我的這個要求是不是不太合適？要知道，改變一個習慣可不是一朝一夕的事情。我定定地站了幾分鐘，迎著小杰的目光說：“那你就先打底稿吧。”我遞過一支鉛筆，小杰一改剛才的手足無措，興高采烈地拿起鉛筆開始畫起來。看著自得其樂的小杰，我突然覺得：尊重孩子的學習方式，讓孩子順其自然地發展，不也很好嗎？相信有一天，愛畫畫的小杰會大膽、果斷地下筆，我就耐心等待一些日子吧。

更多的時候，我們對于孩子的要求是統一的，然而每一個孩子都是一片不同的樹葉，用一把尺子去衡量每一個幼兒，這其中，顯然少了尊重，更沒有等待。尊重孩子的個體差異，讓這把“尺子”有所傾斜，給每個孩子制定不同的期望，是我所理解的“等待孩子”的開始。

二、關注孩子的點滴美好，贊一贊孩子

小怡是這學期新轉來的孩子，開學那天，她的媽媽就再三交代說：“老師，我們家小怡的行為習慣還需要您多多照顧。”聽了小怡媽媽的提醒，我把小怡安排在班里最懂事的小旭身邊。上午，小怡一直在研究新的環境，和小旭也玩得很好，不料，集體活動時，她卻老是離開自己的座位在教室里隨意地走來走去，多次制止后，她終于回到了座位上，但是不一會兒又扭頭和身后的孩子講話。有時候并沒有其他孩子理睬她，她還要揮揮自己的拳頭表示不滿，看沒有人和她講話，小怡又坐在椅子上開始自言自語。

晚上，我把上午小怡的表現和她媽媽進行了交流。小怡媽媽滿臉無奈：“她自小就這樣，老是控制不住自己似的，我們想了很多辦法都沒有用，還指望在學校有老師的管教她會稍微好一點。”看著小怡媽媽無奈的眼神，我鄭重地對小怡媽媽說：“您別擔心，只要我們互相配合，小怡一定會有改變。”我開始對小怡格外關注。

一天，小怡穿了一件愛莎公主的裙子走進教室，我看見了由衷贊嘆著：“你今天真漂亮。”聽到我的贊美，小怡的眼睛里閃爍著光芒：“這是愛莎公主的衣服。我媽媽也說我很漂亮。”我靈機一動，對她說：“那今天你可就是一名公主，公主可是非常優雅的哦，她們可不會隨便講話，而且坐在椅子上端莊又美麗。”那一天，小怡很少離開自己的座位，很少會揮拳頭，行為舉止像極了一名公主，走到哪里都小心翼翼地，唯恐弄臟了裙子。我忽然找到了改變小怡的切入點，接下來的幾天，我總是在給她鼓勵，并驚喜地發現她在一天天改變和進步。

是美教育了孩子，而這種教育契機正是建立在教師持續關注幼兒的前提下。教師并不急著讓幼兒有所改變，而是自然而然地關心、鼓勵，給予幼兒自我向上努力進步的決心和自信，給幼兒反思的過程，修正自己的錯誤，遠比一味的說教來得更有效果。而這個過程要使等待變得積極起來，教師持續關注幼兒是關鍵。

三、支持孩子的各種爭執，幫一幫孩子

自從和孩子們開展了一次“十萬個為什么”的談話活動，孩子們對人體的結構和機能產生了極大的興趣，因此我在閱讀區投放了一些關于人體構造方面的書籍供幼兒自行翻閱。

這一天，唐唐和澤澤在閱讀區看書，過了一會兒，他們的聲音大了起來，似乎在為什么問題而爭得面紅耳赤。我走過去，一打聽，才知道原來他們正在爭論“身體怎么動起來”的問題。唐唐說：“身體運動是因為神經在動。”這是他爸爸告訴他的，人的一切都是由神經控制的。澤澤不以為然，他認為：“身體運動是因為骨頭在動。”他曾在動畫片里看到過這樣的鏡頭。看他們誰都不服誰，我微笑著說：“要不你們去書里面尋找答案吧。”“對！就這么辦！”唐唐和澤澤都表示同意，說完就埋頭看起書來。見他們找到了解決的辦法，我悄悄離開了。

當我再次來到他們身邊時，他們兩個人正在討論其他問題，于是我問了問他們：“剛才你們誰說對了呢？身體到底怎么動起來的？”他們兩個人搖了搖頭，有些為難地對我說：“那本書太厚了，我們找不到答案。”我一看，原來他們手里的書很厚，書里涉及了人體幾十個部位，又分為了好多個章節，足足有三百多頁，這讓不怎么識字的幼兒從書里找答案談何容易。這可怎么辦呢？我想了想，立刻找來幾張書簽夾在書里有關運動的章節上，唐唐和澤澤接過書又投入地翻看起來。

等待更需要智慧。默默加入書中的書簽，無聲地引領著孩子學習的方向，讓幼兒在探索過程中有所發現，養成科學探索的實事求是而不是流于形式的“空探索”，正是教師細致的觀察、尊重的態度以及及時的幫助，才使得孩子的自主學習得以持續。科學探索中的等待更是教師對孩子的一種支持和引導。

教學活動是一門藝術，它滲透在幼兒一日生活中的方方面面。等一等，讓幼兒保持一份自我;等一等，讓幼兒的改變發乎于情，水到渠成;等一等，讓幼兒的探索柳暗花明又一村。恰到好處的等待既給了幼兒成長的空間，讓他們去探索、去創造、去改變，也有助于教師將教育更好地滲透進幼兒的內心，從而達到教書育人的目的，有效地促進幼兒的發展。

【作者單位：蘇州工業園區景城幼兒園 ?江蘇】