主題閱讀在小學中高年段語文閱讀教學中的實踐與探索

梁麗清

摘要：新課程改革背景下，小學語文閱讀教學不再局限于教材上的學習資源，積極順應網絡時代的發展，拓展語文閱讀教學的時空領域，構建新的語文閱讀教學形式，以全新的觀念改善語文閱讀教學的現狀，成為我們必須認真思考的問題。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應該引導學生鉆研文本，在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！痹趲熒g進行閱讀教學具有重要作用。

關鍵詞：主題閱讀;研學后教;高效課堂;體系化

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0078-01

主題教學理論在小學語文閱讀教學應用中，通過圍繞語文教材相關“主題”的共振點、觸發點、興奮點出發，打造同主題、多角度、大容量、重關注文化傳承的高品質的課堂教學策略，實現了課外閱讀和課程內容的整合，此策略不僅大大提高學生對閱讀方法的掌握，同時也發展了學生的批判能力，使學生的認知發生高效遷移，提高學生解決問題的能力和主動探究的能力，從而實現了學生的創造性、主體性、批判性等綜合能力的發展。

但是，從主題教學的實踐狀況來看，主題閱讀教學還存在不少問題，這些問題阻礙著主題閱讀教學的目標的實現。為了更好地實現主題教學的理念追求，我們必須對這些問題展開分析和矯正，以使得主題教學實踐回歸于正確的軌道。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應該引導學生鉆研文本，在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！薄伴喿x教學是培養學生具有理解、感受、欣賞和評價的能力?！庇纱丝闯觯喿x在師生之間進行閱讀教學多么的重要。然而，從當前閱讀教學現狀來看，小學語文閱讀教學成為了形式，閱讀教學的目標只是將教師支離破碎的分析，代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗，從而出現了“講的過多，讀的過少”的現象;學生“閱中無思、讀中無悟”的現象。這實際是對學生個性的扼殺，生命成長的破壞。

針對這種現象，主題教學在運用過程中，以文本“主題”為核心，進行默讀與細讀，精讀與略讀，讓閱讀和文本結合，和學生精神發展結合，讓學生在閱讀教學中讀出作者所要表達的情感，思考出編者設計意圖，從而實現閱讀教學與精神生命發展的整合，構建新的語文閱讀形式，以全新的觀念改善語文閱讀教學的現狀。

1.注重課程資源整合，依托教材開發體系化主題閱讀

有效促進學生發展才是硬道理。何為“有效”，沈大安老師曾提過：“有效”是指通過老師一段時間的教學之后，學生能獲得的具體的進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

根據教材單元或者是師生共同挖掘的主題，對語文教材進行單元整合，引導學生領悟教材的編寫意圖，采用“批判性閱讀法”、“以讀帶講”、“自主閱讀”等方法，充分地利用教材，培養學生正確運用祖國語言的能力，掌握最基本的學習方法，從而培養形成積極的人生態度與價值觀，提高閱讀教學質量。我們已經進入信息社會，每天都有大量的信息，需要我們去接收，去處理。所以小學生也有必要擴大自己的視野，活躍自己的思想。

首先，解決閱讀材料的問題。圍繞教材開發適合大閱讀的相關文章。我將其劃分成兩個方向：

1.1相同主題拓展閱讀。

教學人教版五年級上冊第二組思鄉主題的課文時，閱讀并背誦余光中《鄉愁》和席慕容的《鄉愁》，在古詩詞和現代詩歌中感受思鄉的不同表現形式，積累語言，感受詩歌的意境美、語言美。

給不同年級推薦了不同的閱讀書目。五年級《卓亞和蘇拉的故事》《海底兩萬里》;六年級《湯姆索亞歷險記》《人鴉》《夏洛的網》《青銅葵花》《水滸傳》等經典名著。通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

1.2同一事物拓展閱讀。

教學人教版五年級上冊第6課《梅花魂》時，拓展閱讀來源于網絡的文章《最難一顆梅花心》（作者：雷火），進一步了解梅花的形態美及生長環境，體會梅花的高貴品性。因為課文并沒有具體描寫梅花，而學生又幾乎沒見過真實的梅花，閱讀《最難一顆梅花心》為了解祖父借梅花抒情搭建橋梁。

2.注重方法整合，提高主題閱讀教學質量

2.1注重主題情景創設，激發學生閱讀興趣。

在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學付諸于實踐。教學過程的首要步驟就是如何讓學生進入學習情境，主要的問題是如何引起學生的興趣，與此同時可以進入課程的主題。那么如何引導學生進入主題式的閱讀呢？如，采用單元語來進行解說引導、通過情境創立、生活場景的鏈接與動畫的引入，但是教師們應該明白的是生活場景的鏈接是最佳的選擇，因為每一篇文章都是來源于生活的。教師要引導學生細細的品味作品、留心發現生活的影子。這樣說來，教師在語文教學的過程中，要真正的體會蘊含有生活氣息的文章。

2.2注重主題親身情感體驗，增強學生對文本的體悟。

這一部分可以說是整節課堂的主體部分，整個過程是在圍繞著教學過程主體脈絡，不斷營造相適應的學習情境，鼓勵學生參與集體討論，促進語文素養、學科學習能力的整體構建。在這一環節中，要首先圍繞著一到兩篇的教材課文來進行主講的同時，重點對文章的詞、句、段等反復的推敲，深入思考，使得學生了解課文主題的內在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個過程是教師在根據學生個體特點不斷引導學生參與文本對話、進行由淺入深的課文學習，以此形成創造性的運用。

總之，在實施主題閱讀教學的過程中，要在根據議題，選好文本的基礎上，著眼于提高學生的閱讀速度、閱讀能力培養，學生的閱讀個性，提高閱讀品質讓學生愛閱讀、會閱讀，為終身閱讀打下堅實的基礎。閱讀教學之路“漫漫其修遠”，吾必將“上下而求索”。只要我們不斷地摸索和積累，面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，相信我們終會取得成功！

參考文獻：

[1]吳海飛.《“主題閱讀整合”的實踐與思考》[J].教育實踐與研究，2011（11）.