審美式品讀，提高閱讀課堂實(shí)效

袁洋

[摘 要]審美式品讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)形象的啟發(fā)性，它能在潛移默化中提高學(xué)生的審美能力和語文綜合能力。在課堂教學(xué)中，教師要通過理解、體驗(yàn)、創(chuàng)新等方式讓學(xué)生進(jìn)行審美式品讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本語言中徜徉，使學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的深度理解感悟，從而達(dá)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂;品讀;審美;體驗(yàn);創(chuàng)新

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0035-01

審美式品讀教學(xué)與其他閱讀教學(xué)方式的主要區(qū)別在于其形象的啟發(fā)性。眾所周知，美感大都是以感性的形式存在的，沒有直觀形象的支撐，美感也就無從談起。在閱讀教學(xué)中，審美體驗(yàn)既需要生命個體的智慧參與，又需要情感與審美對象的交融。因此，只有以審美式品讀的形式來貫穿整個閱讀課堂，才能提升學(xué)生的言語水平。同時，審美式品讀也是一個對學(xué)生進(jìn)行潛移默化熏陶的學(xué)習(xí)過程，能促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。那在實(shí)際教學(xué)中，如何進(jìn)行審美式品讀呢？

一、在理解中進(jìn)行審美式品讀

要想使學(xué)生獲得對文本語言精準(zhǔn)的解讀與體悟，就離不開特定的語言環(huán)境與內(nèi)在心境的支撐。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律以及文本的特質(zhì)入手，為學(xué)生營造出鮮活的審美情境，把文本內(nèi)容放置于相應(yīng)的情境之中，使枯燥的語言文字變得形象具體起來。

如，蘇教版五年級下冊的《只揀兒童多處行》一文，以細(xì)膩歡快的筆調(diào)，描寫了活潑可愛的兒童“趕春”的情境以及春天里盛開的花兒，表達(dá)了作者對兒童的喜愛、對春天的贊美之情。整篇課文似詩、似畫、似歌，讓讀者不由地沉浸其中，流連忘返。在課堂教學(xué)中，教師可圍繞課文主題“感受童心，感受兒童的世界、兒童的智慧”來引領(lǐng)學(xué)生在文本語言中穿行。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有的學(xué)生找出了兒童在春天活動的句子進(jìn)行品讀、感悟，有的學(xué)生在品讀過程中讀出了兒童的生機(jī)勃勃……就這樣，在文本語言的浸潤中，學(xué)生不僅賞析了語言，而且獲得了一種愉悅感與滿足感，教學(xué)效果顯著。

案例中，教師敢于擯棄傳統(tǒng)按部就班式的教學(xué)模式，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生品讀、感受春游孩子們的快樂上，這樣幫助學(xué)生理解了課文主旨，使學(xué)生享受到閱讀的快樂。

二、在體驗(yàn)中進(jìn)行審美式品讀

審美的過程其實(shí)就是體驗(yàn)的過程，審美體驗(yàn)的過程在于對象化的自我享受。教材中的文本，不僅有鮮明生動的人物形象，而且還有精妙傳神的語言、扣人心弦的情節(jié)。教學(xué)中，教師要善于把這些零散的知識整合成一個體系，使學(xué)生在積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，獲得真切的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生言語實(shí)踐能力的提升。

如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊的《愛如茉莉》一課時，教師從細(xì)節(jié)入手，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，使學(xué)生能夠從文本的字里行間真切地感受到什么是愛，愛的最高境界是什么。從“直奔”一詞，學(xué)生讀出了爸爸為媽媽病情擔(dān)心的急切心情;從“躡手躡腳”一詞中，學(xué)生真切地感受到父親怕打擾母親休息而甘愿默默付出的心情。通過對文本內(nèi)容的感悟體驗(yàn)，學(xué)生對愛的理解認(rèn)識得到了升華——愛是平平淡淡、真真切切的但又無處不在。如此教學(xué)，學(xué)生的言語表達(dá)能力在無形中得到了提升。

在閱讀教學(xué)中，對文本語言中蘊(yùn)藏的獨(dú)特情感與內(nèi)涵，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生去品讀、挖掘、體驗(yàn)、感受，深化學(xué)生對文本的理解感悟，提高他們的閱讀能力。

三、在創(chuàng)新中進(jìn)行審美式品讀

創(chuàng)新是生命個體成長的標(biāo)志。在審美式閱讀課堂中，教師要引領(lǐng)學(xué)生把自己個性化的認(rèn)知體驗(yàn)和內(nèi)在的獨(dú)特感受放在首位上，使他們得到審美體驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的內(nèi)在潛能，從而促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等能力的提升。

如，蘇教版六年級下冊的《半截蠟燭》一課時，主要講了伯諾德婦人一家為了保護(hù)情報與德軍周旋的故事。整篇文章對伯諾德一家是如何保護(hù)情報的描寫較為具體，而對每個人物的內(nèi)心是怎樣想的卻描寫得相對比較簡單。在教學(xué)時，教師從主要人物的心理處入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的實(shí)際情況進(jìn)行推測。在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生從杰奎琳的出場與嬌聲嬌氣的說話中進(jìn)行推測，并補(bǔ)白道：“他們家里也有像我這樣的孩子吧，他們對自己的孩子一定非常喜愛。媽媽和哥哥的辦法都失效了，我來試一試吧。”……就這樣，在補(bǔ)白中，學(xué)生不僅創(chuàng)新了文本內(nèi)容，而且還真正走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，對文本的理解感悟得到了質(zhì)的提升。

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容鼓勵學(xué)生補(bǔ)白，是一種基于文本語言、人物、心理上的思考與創(chuàng)新，為學(xué)生的創(chuàng)造性審美閱讀奠定了基礎(chǔ)，是一種難得的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

總之，在語文教材中，美無處不在。在教學(xué)中，教師要抓住教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，積極引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行審美式品讀，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）