閱讀教學中思維能力培養淺議

范雁群

[摘 要]思維發展與提升是學生語文核心素養的重要組成部分。在課堂教學中，教師要通過順手牽羊、欲擒故縱、無中生有等策略，培養學生的形象思維、逆向思維和創新思維的能力。課堂上，這三種思維方式的交互運用，能促進學生語文思維的發展，為學生語文核心素養的發展奠定基礎。

[關鍵詞]閱讀教學;形象思維;逆向思維;思維力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0030-02

思維是智慧的核心，人的一切創造性活動都與思維有關。邁克爾·桑德爾提出：學習的本質，不在于記住哪些知識，而在于它觸發了你的思考。語文素養是一種綜合性的素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、學習方法、學習習慣以及思維能力、人文素養等。語文素養以語文能力為核心。語文能力的提升與思維能力的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升是學生語文核心素養的重要組成部分。語文教學要堅持以人為本的理念，從知識積累向學生能力、思維發展轉變，著力促進學生的可持續發展。

一、順手牽羊——因勢利導，催開形象思維之花

高爾基說：“藝術作品不是敘述，而是用形象來描寫現實。”小學生接觸到的文學作品，主要是用形象來表達思想情感的。兒童思維有自己的特點，不僅具有跳躍性，更具有形象性。形象思維是語文教學內容的一個重要組成部分，也是語言表達的基礎，更是學習語文不可或缺的重要途徑。在語文教學中，我們教師應該重視培養學生的形象思維能力。

“順手牽羊”字面上的意思是順手把人家的羊牽走，現比喻乘機拿走別人的東西。它同時告訴我們一個道理：當一個人能十分嫻熟地操作某項技能，他就能順帶學好相關的技能。在閱讀教學中，如果能挖掘文本形象思維訓練點，引導學生學習領會，并順勢而為，就能有效培養學生的形象思維能力。

如，一位教師在執教《如夢令（常記溪亭日暮）》一文時，突出詞的文體特點——重畫面、重想象、重情境，品味詞的語言風格——用詞凝練、畫面跳躍，采用讀詞、想畫、造境的策略，讓學生借助文字進行想象，在頭腦中形成畫面，構建起立體的情境。在練筆環節，教師因勢利導：“你看，詞中不僅有畫，還藏情呢。少女時期的李清照是自由快樂的，但也受封建禮儀的約束，她不可能常常走出家門。她有的只是‘常記。在閨房里，她會時常記起些什么呢？”學生拿起筆，回想三幅畫中的任意一幅，用“我時常記得”做開頭，展開想象寫下來，內化了對詞的理解，豐厚了詞描繪的意境。

與以往的課堂相比，重實踐體驗的課堂教學模式正在為越來越多的教師認可和采納。在強調認知、遷移、運用的閱讀教學中，教師更多關注的是學生方法的習得、思維的提升、能力的遷移，更多關注的是學生從學會到會學、會用的過程，關注的是學生有效積累語言、內化語言、運用語言的過程。讀寫結合、因勢利導，這樣的語文教學將課程價值直接指向學生形象思維的發展和言語智慧的開發，它能催開形象思維之花，有效促進學生思維能力的高度發展。

二、欲擒故縱——回環往復，另辟逆向思維之徑

逆向思維是指對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。從問題的相反面深入地進行探索，“反其道而思之”，能讓思維向對立面的方向發展。欲擒故縱，本義是要捉拿某人卻先故意放松一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿他。在閱讀教學中，“欲擒故縱”指的是遇到一些有難度的問題，在正面講述有困難時就先放下，而從反面進行思考，這樣讓學生從中有所領悟。

在蘇教版教材中，像《金子》《蘋果里的五角星》等課文，是培養學生逆向思維的好例子。經典古詩也蘊含著逆向思維的訓練點。如，《聞官軍收河南河北》這一首敘事抒情詩，作者聽聞官軍收復了薊北，想到可以回到故鄉，便“漫卷詩書喜欲狂”。學生從字面上理解，“漫卷詩書”就是把詩書隨意地卷起。但是，如何將語言表達和情意表達相結合呢？教師提出一個問題：“杜甫一生與詩文相伴，愛書如命，收拾存放詩書，原本是一件非常講究的事情。但在此刻，為何卻‘漫卷詩書呢？”學生聯系時代背景，從杜甫一反常態的動作中體悟出他當時的心情。官軍終于收復了黃河兩岸的失地，安史之亂終于結束了。喜訊傳來，杜甫一家人首先想到的就是收拾東西，即刻還鄉。正因為如此，收拾詩書時已經沒有了細細拾掇歸類的心情，只是“隨意胡亂地卷起”。“漫卷”二字，正寫出了全家人聽聞喜訊后喜不自勝、迫切還鄉的心情。愛書之人不惜書，正是“歡喜得簡直要發狂”的表現。

教學中，教師將詩中的文化內質與思維邏輯熔為一爐，引領學生多角度審視文本，逆向捕捉其思維脈搏，從語言走向情感，再由情感到語言，回環往復，使學生把握語言的情感與思想，收到了理想的教學效果。

三、無中生有——推波助瀾，奏響創新思維之弦

“無中生有”原為貶義，是指憑空捏造的意思。在閱讀教學中，可舍棄它的貶義性，而取其能從“沒有”中產生“有”的一面，著力培養學生的創新思維能力。創新思維的本質在于將創新意識的感性愿望提升到理性的探索上，實現創新活動由感性認識到理性思考的飛躍。

語文新課程理念強調：語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。隨文練筆是進行語言文字訓練的重要方式，它以課文內容為素材，把語言運用和內容理解有機地結合起來，彼此交融。如，教學《虎門銷煙》一課，教師引導學生進行拓展練筆：以“我站在林則徐塑像前”為題，自己選取一個角度寫一段話。在明確要求后，學生動筆寫下自己的感受。不多時，學生完成了他們的練筆。有的抒發了對林則徐的崇敬之情，有的歌頌了中國人民不可欺侮的斗爭精神，有的表達了自己遠離毒品、強身為國的決心，有的贊美了現代緝毒警察的英勇事跡……一份份練筆呈現在課堂上。學生朗讀自己的練筆，表達他們對文本內容的不同理解。在隨文練筆中，學生從不同的角度思考問題，他們不再是被動的接受者，而是成為課堂教學資源的創生者。這樣的練筆，有助于增強學生的學習興趣，提升學生的學習效率，促進了學生語文能力的發展。

在閱讀教學中，教師要找準讀寫結合點，或讓學生仿寫典型句段，或開展補白想象，或進行續寫改編……這樣架起閱讀與寫作的橋梁，“無中生有”，使讀寫遷移無痕，相得益彰。

語文新課標指出：語文教學要立足于促進學生的發展，充分利用現實生活中教學資源，優化語文教學環境，努力構建課內外溝通、學科間融合的語文教育體系。教學資源的適當拓展，為學生多角度、全方位的學習思考提供了更廣闊的平臺，能讓學生進行個性化的知識點選擇、學習與交流，實現自主建構的個性化語文學習。一位教師在執教《鳥語》一課時，補充了汪曾祺先生的《北京人的遛鳥》《香港的鳥》《錄音壓鳥》三篇散文，請學生小組討論交流：課文《鳥語》中的鳥語與汪曾祺筆下的鳥語有何不同？群文閱讀引發對比，學生爭相發言，侃侃而談，教學氣氛相當活躍。在學生走近作家和文本的過程中，教師架起了課內閱讀與課外閱讀的橋梁，引課外的源頭活水進入課堂，拓寬了學生視野，給學生創設一個自由寬松的思維空間。這樣的課堂，讓學生感到學習是快樂無窮的。

總之，隨文練筆、群文閱讀等是培養學生思維能力的有效途徑。在課堂教學中，教師要創設具體的言語情境，引導學生展開逆向思維，以培養學生的創新意識和創新精神，促進學生綜合素養的全面提高。

（責編 韋 雄）