涵化課堂的課前預熱方法淺探

[摘 要]涵化理論強調潛移默化對人的教育作用。涵化教育理念下的語文課堂，是師生、生生情感交匯、心靈溝通和生命對話的場所。語文課堂的課前預熱，通過平等對話、開展活動、構建意境、喚醒激勵、氣氛渲染等途徑，能拉近師生之間的關系，激發學生學習的興趣，增強他們的自信，為正式授課做好鋪墊。

[關鍵詞]涵化教育;課前預熱;對話;意境

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0022-02

涵化理論是20世紀美國的格伯納提出的一種主張，強調潛移默化對人的教育作用。涵化課堂倡導教學活動回到真實的情境中，回到學生真實的生活中，在春風化雨般的文化熏陶、感悟和建構中，不斷提升學生的核心素養。涵化教育理念下的語文課堂，不再是知識傳授的課堂，而是師生、生生情感交流、心靈溝通和生命對話的場所。涵化課堂，注重課前的情境創設，即課前預熱。課前平等融洽的對話交流、氣氛渲染，為正式授課做好鋪墊，讓課堂變得和諧、靈動、高效。

一、平等對話，拉近心理距離

不少公開課，尤其是“零起點”的競賽課，師生之間是陌生的，加上很多聽課教師坐在后面，學生會有一定的戒備和膽怯心理。如果課堂教學“強行入軌”，很難實現良性的互動。此時，課前師生之間的交流溝通尤為重要。在“江蘇省第九屆鳳凰語文論壇暨課堂教學主題觀摩研討活動”中，我執教了《山谷中的謎底》一課。課前三分鐘，我和學生進行了如下互動。

師：同學們，咱們初次見面，大家對我有哪些了解？

生：我知道您今天要教我們學習《山谷中的謎底》一課。

師：這是幻燈片上最顯眼的文字，說明你的視力很正常。

生：我知道你的名字叫荀以勇。

師：這也是幻燈片上的。有什么好方法記住我的名字嗎？

生：“荀子”的“荀”，“以為”的“以”，“勇猛”的“勇”。

師：三個字組成了三個詞語，有水平！其實記憶也有竅門，對一個陌生的詞語我們可以采用聯想法。如，以前有個勇敢的荀子，今天有個“荀以勇”。好，你們還有哪些發現？

（學生盯著老師看。教師面向一位眼睛發直的學生）

師：不要把我當怪物看，好嗎？你這樣直勾勾地，看得我心里發毛。對了，要像這位同學一樣，“含情脈脈”地看！

（學生哄堂大笑）

師：追加30秒時間，繼續免費欣賞。

（學生繼續觀察老師）

師：通過觀察，你又有什么發現？

生：荀老師個子高。

師：你的個子也很高，做人就要像我們這樣頂天立地，對吧？

師生間平等的、充滿趣味的互動對話，迅速消除了陌生感，縮短了師生之間的距離。看似信手拈來不經意的交流，在拉近師生關系的同時培養了學生的觀察能力，使學生自然地進入課文的學習。

二、點燃熱情，樹立學習信心

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在市學科帶頭人、教學能手課堂教學觀摩展示活動中，我執教了蘇教版六年級的《理想的風箏》一課。上課前才知道，由于六年級的學生已經學習完了這篇課文，于是臨時決定改用五年級的學生進行授課。

師：同學們，今天上課，你們有什么發現嗎？

生：我通過觀看屏幕知道今天學習的課文是《理想的風箏》。

師：你真善于觀察，還有其他發現嗎？

生：這篇課文是蘇教版第十二冊的。

師：是的，這是一篇六年級下冊的課文。正常情況下，我們要到明年的這個時候才學習。早就聽說我們二實小五（3）班的同學學習能力是最強的，今天我們提前學習這一課，有信心嗎？

生：（齊答）有！

師：好！你們打算怎么學習這篇課文呢？

……

自信是學生走向成功的重要力量源泉，是學生有效學習的前提。課前，我引導學生留心觀察，了解今天的學習內容;同時，充分信任他們，并樹立他們學習的信心——我們五年級學生也能學好六年級的課文！事實上，這節課的教學效果確實也出乎了我的意料，學生在課堂上的表現甚至超越了之前試教的六年級學生。可見，只要我們適時地增強學生的自信心，“讓孩子抬起頭來走路”，他們就能認識到自身擁有的巨大潛能。

三、緊扣主旨，構建教學意境

在江蘇省“課堂進階”名師工作室教學觀摩研討活動中，我執教《孔子游春》一課。我這樣和學生交流。

師：同學們，我們又見面了！上午咱們接觸的時間雖然很短，但老師已在心底里把你們當作我的朋友了。你們呢？

生：我們也把您當作朋友了。

師：太讓我高興了！我來自建湖，乘車到宿遷得兩個小時，也算是遠方的客人吧？

生：嗯。

師：孔子的哪句名言最能表達你們此時的心情呢？

生：“子曰：‘有朋自遠方來，不亦樂乎！”

師：臺下的老師也是咱們遠方的朋友，我們一起和他們打聲招呼——

生：“子曰：‘有朋自遠方來，不亦樂乎！”

師：孩子們，窗外春意濃，你們的熱情讓我們這個電教廳的春意更濃了。這節課我們繼續跟隨孔子一起到泗水河畔，欣賞那如畫的春景，聆聽圣人春雨般的教誨。

這里的“預熱”，根據課堂實際，創設情境，讓學生回顧孔子的名言：“有朋自遠方來，不亦樂乎！”然后，由學生的熱情引入到濃濃的“春意”，暗扣了課題。在春風化雨般的交談中切入教學，既把握了整體意境，又切合了課文主題。

四、巧用游戲，激發學習興趣

根據學習內容和教學目標，課前精心設計游戲活動，能有效地激發學生的學習興趣，使其進入躍躍欲試的亢奮狀態，為課堂教學的有效開展奠定基礎。

（一）競猜想想想

在江蘇省“杏壇杯”優質課競賽中，我執教了《讓生日過得更有意義》的語文綜合實踐活動課。下面是課堂導入的片段。

師：同學們，我們今天實踐活動的話題是什么呢？請看《打破砂鍋猜到底》——

（在振奮人心的音樂聲和引人注目的動畫情境中，依次出示以下詞組：“一年一度”“熱切盼望”“收到祝福”“長大一歲”）

師：生日，是我們幸福成長的記錄點。現在就讓我們再次走進那段溫馨的時光。（播放《生日快樂》歌）

師：同學們，生日歌響起來了，我們也一起唱起來吧！

游戲符合兒童的天性。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有游戲，就沒有也不可能有完滿的智力發展。對于孩子來講，游戲是最嚴肅的事情。世界在游戲中向兒童展現，兒童的創造性才能也是在游戲中顯示的。”“超級聯想”、唱《生日快樂》歌一下子點燃他們的興奮點，激發起他們學習的興趣，激活了他們的思維，為他們學習新知做了很好的鋪墊。

（二）詩詞背背背

小學生年紀小，好勝心強，在上課前安排一些競賽活動，如朗讀比賽、寫字比賽、背誦比賽等，能使學生學習的勁頭更足，學習的興趣更濃。在省教師培訓中心組織的教學觀摩活動中，我執教《夾竹桃》一課，課前這樣和學生進行預熱。

師：同學們，課前三分鐘讓我們再次走進《中國詩詞大會》。問詩詞大會，誰主沉浮？

生：我主沉浮！

師：今天我們交流的是“飛花令”含有“花”的詩句。按以前劃分的兩大組，今天哪一組先來呢？

（兩大組的學生依次背誦含有“花”的詩句，最后揭出優勝組）

師：大家積累的含有“花”的詩句真不少。同學們，萬紫千紅、美不勝收的花兒，引無數文人墨客留下了不計其數的經典詩篇。著名的語言學家、散文家季羨林先生卻獨愛夾竹桃。這節課我們繼續走進他筆下那蓬蓬勃勃的夾竹桃世界。

競賽永遠是課堂的一劑興奮劑。本課的課前預熱緊扣時代脈搏，將家喻戶曉的競賽感強、觀賞性高的電視節目《中國詩詞大會》引進課堂。“飛花令”不僅考查了學生的詩詞儲備，還培養了學生合作協調能力和適者生存、優勝劣汰的競爭意識。同時，由寫花的詩句自然過渡到“夾竹桃”，可謂獨具匠心，收到了水到渠成的效果。

五、視聽引路，渲染教學氛圍

夸美紐斯曾說：“一切都是從感官開始的。”沒有感官的參與，就不會有學習。課前預熱，教師可以充分運用各種手段刺激學生的視覺、聽覺、嗅覺等，讓學生在最短的時間內進入最佳的學習情境中。

（一）音樂渲染

如，教學《嫦娥奔月》一文，一開始，只聽見悠揚的音樂響起，學生迅速安靜下來聆聽歌曲《但愿人長久》。充滿詩意的語文課堂拉開序幕。接著，教師出示蘇軾古詩詞《水調歌頭》：“明月幾時有，把酒問青天……人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。”這樣，自然引入文眼——月。

（二）畫面渲染

如，教學《黃山奇松》一文，課前教師通過課件播放黃山的照片，讓學生對黃山聞名于世的“四絕”——奇松、怪石、云海、溫泉有了初步的認識，為學生學習課文、領略黃山松樹的奇特美麗奠定了基礎。

課前預熱的方式還有很多。涵化理念下的語文課堂強調每一種情境的創設都要引入意境、適合學境、切合情境。總之，看似可有可無的課前預熱，能夠在相互的交際交流中拓展知識，拉近師生距離，順勢引導點撥后續的學習內容與學習方法，不經意間奠定了課堂的基調，使整個課堂教學走向完美。

（責編 韋 雄）