調適逆反心理　促進健康成長

胡標明

[摘 要]叛逆心理在小學高年級學生中是普遍存在的一種見慣不怪的“正常”現象。逆反期的孩子情緒起伏大，心理變化劇烈。為引導高段年級學生平穩度過逆反期，減少師生、親子沖突，教師可從“調控學生自我約束意識”“調適學校教育方法”“調正家庭教育方式”及“調動群體‘正能量因素”四個方面，引導他們由逆反思維改為正常思維和創造思維。

[關鍵詞]逆反心理;有效調試;學校教育;家庭教育

[中圖分類號] G44[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0089-02

心理學研究認為：人的成長過程中3-5歲稱為第一逆反期，12-20歲稱為第二逆反期。小學高年級學生正處于心理依附的“斷奶期”和身心發展“過渡期”，呈現出情緒起伏大，心理變化劇烈的特點。這是個“危機年齡”段，其身心發展尚存在諸多不平靜和不平衡，對首次經歷的學生來說理所當然會有困惑和焦慮。

如何調適兒童的逆反心理，引導學生平穩渡過逆反期，這對小學高年級教師來說是一個傳統而又嶄新且重要的課題。本人自2015年開始以本校的六年級（1）班學生為樣本，采用課題的形式對他們逆反心理的形成和調適做了實踐研究。以下是本人踐行的過程：

一、高年級學生逆反心理的成因分析

逆反心理現象是一種比較復雜的心理現象。本人對我校六年級（1）班學生進行了逆反心理現象的調查與分析，發現成因主要有以下“四個不”。

第一，學生對自身的“倔強”個性不了解。高年級學生多數已進入青春期，強烈的成人感和獨立意識是眾多學生的普遍心理傾向，由于自主意識的不斷萌發，他們認為自己可以獨立自主了，因此好多事情對師長的“嘮叨”較為敏感和反感。同時，這個階段的學生喜歡固執己見，鉆牛角尖，自尊心和好奇心極強。一旦家長、教師等外界觀點與他們的觀點和行為有沖突，立馬會主觀武斷，走向極端，會把教師、家長等苦口婆心的勸說認為是管得多，管得寬。

第二，教師對學生的教育方法不恰當。教師自身的言行欠規范或存有偏見偏愛，教師的教育不善于順應學生的心理生理特點，因此學生對教師的正面教育產生逆反心理。

第三，家庭、社會對孩子的教育不和諧。不和諧的家庭和社會氛圍是導致逆反心理的主要因素，如簡單粗暴的教育方式容易導致逆反心理;過高的期望值也易導致逆反，如我校有一位六年級的學生，因為某一次競賽得獎，被一所知名的學校提早錄取了，這時多數學生家長就以這位學生為目標，導致其他孩子因達不成家長過高期望而產生逆反心理;家長剝奪了學生自主、自由的活動時間和空間，是學生逆反心理頻發的導火索，時時條條框框，事事規規矩矩。

第四，群體的正面誘導、引導不理想。身邊伙伴的負面影響;社會低俗網絡文化的干擾，都極易誘導學生逆反心理的發生。

二、調適逆反心理，促進成長的具體措施

對有一定逆反心理的學生，訓罵與抱怨是毫無作用的，只能正面誘導、引導。特別是針對那些特殊家庭和個性較強，自尊而又敏感的學生，可采用促膝談心、交朋友、家訪、開主題班會，小組討論等形式促其成長，決不能強壓硬扭。

1.調控自我約束意識，打造自我健康形象

很多有逆反心理的學生往往缺乏自我意識。自我意識包括自我認識，自我體驗，自我監控。提升學生的自我意識，有利于他們調整好自己的心態，積極面對生活;能幫助他們正確認識自己，客觀自我評價，積極自我提升，并多角度客觀傾聽別人對自己的評價，了解自己，完善自己。為了使多數學生了解“逆反心理”是一個人成長的必經階段，我自主在課堂上補充有關兒童心理學的知識，而且在課內外時常與各任課教師、班主任等多方位觀察了解學生的心理、情緒變化。

如有班主任反映，班上某位女學生上課走神，學習成績下降，外婆反映她不聽話……于是我們組織了個別談心交流，由班主任為主，調適她的逆反心理。后來，這位學生對自己有了正確的自我調適心理的意識。

值得提醒的是，“心病還需心藥治”。對一部分逆反心理嚴重的學生，教師可與學校心理輔導站聯系，求得輔導站的幫助，對其進行心理輔導，提供心理咨詢。還可以開設關于逆反心理的講座，配合大隊部，組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，讓學生掌握一般的心理健康保健知識和方法，逐步培養良好的心理素質。

2.調適學校教育方法，營造教育和諧環境

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的內在要求。心理學研究表明，年級越高、年齡越大，受到批評訓斥后，學習效果就越差，甚至產生逆反心理。實際工作中，由于教師處理事情不公平，不公正，引起學生不滿，反感甚至反抗的事例是很多的。對此，在處理學生具體問題時，教師要做到優生差生一視同仁，不分厚薄，盡量做到“一碗水端平”。優等生誰都喜歡，也因為如此，優等生的缺點往往容易被忽視，掩蓋，被原諒和袒護。但小的缺點也會造成大的隱患。因此，對于優秀生，在德、智、體等方面應提出更高的標準要求，使之成為真正的全面發展的優秀生，成為班級的領頭羊，從而增強班級的凝聚力，有效地減少逆反心理的產生。

對于個別高年級學生要采取耐心說服的方式，采用談話、談心的方法，盡量減少嚴厲批評的次數。談話、談心可找個僻靜之處，師生坐下來談心交換思想。這樣，既可以拉近師生的距離，又能消除師生間的敵對心理，獲得事半功倍的效果。

（1）融洽師生關系。

美國著名教育家和心理學家B.S.布盧姆的實驗證明：許多后進生的問題不在智力方面，而在于未得到及時的關心和幫助。因此，教師無論在日常生活還是在教學活動中，對行為問題或學習有困難的學生要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地幫助他們。

在日常教學中，我們還要注意運用“自己人效應”與學生保持同體，即把對方與自己視為一體，把教育者置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而選擇適當的方法去處理問題，以取得良好的效果。

（2）注重言傳身教。

有些教師對學生要求很嚴，對自己的要求卻很放松，孩子會認為當老師的都沒做到，憑什么總要求自己去做，因此不服管。對學生來說，教師的人格可以說是無字之書，無言之教，教師不僅以書教人，以客觀規律教人，更重要的是通過人格的力量“以人教人”。所以，教師要不斷“充電”，提高自身修養。教師應該多學一些心理學知識，提高自己的人格魅力。在學生面前，以自己敬業、博學、自律、寬厚、誠實、可親的良好人格形象感染學生，提高自身的感染力和說服力，從而有效防止“逆反”心理的產生。

（3）注意方式方法。

教師要提高自身的文化素養和教育藝術水平，著力于提高自身素養，包括心理素質，教育教學業務能力、敏銳的觀察力等。教師要具備良好的教育心態，把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，要有良好的自我調控能力，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

3.調正家庭教育方式，營造良好的家庭氛圍

在青少年的成長過程中，學校的教育固然重要，但是父母家庭的影響也絕不能夠忽視。社會、學校、家庭的共同參與，才有可能為青少年的教育提供良好環境。目前有些家長把目光盯在了學校教育上，完全忘記了家庭教育對青少年成長的重要影響，或有些父母雖然了解家長的責任所在，但教育方法陳舊落后，沒有適應當今青少年發展的客觀需要，種種現象都暴露出了家庭教育方式的不足。

心理學研究發現，當增加壓力，使人們感到自己的行動受到威脅時，他們就可能拒絕照辦本來愿意去辦的事，甚至故意做與要求相反的事。如果家長和教師不注意自己的教育方式和方法，就很難得到青少年的認同，從而加重青少年的逆反心理，他們與教育者對著干，甚至公開滋事，導致更為不良的后果。因此，家長的教育方式如果有問題，教師必須委婉地向家長指出，并通過講座、成功經驗介紹等，引導家長用健康的心態養育健康的孩子，用等待的心期盼孩子的懂事，用平常的心接納孩子的平凡，用同感的心理解孩子的過錯，用理智的心引導孩子成長，用愉悅的心陶冶孩子的性情。以便創造良好的家庭氛圍。

4.調動群體“正能量”因素，塑造群體領軍人物

青少年時期，同伴群體上升到人際關系的主要形式，在和同伴的互動中形成了彼此相互信任和依賴的集合體。共同的興趣愛好，共同的心理感受和心理需要，使他們彼此之間容易溝通，從而取得共識， 他們更愿意得到伙伴的肯定和認同，彼此分享成功的喜悅，共同體驗學習的壓力和成長中的煩惱，在相互傾訴和互動中彼此相互轉化和感染。在這個過程中，如果同伴中存在積極的人生觀和價值觀，和學校、家庭、社會所要求的期望相一致，這種背景下的同伴關系有利于青少年健康的發展。反之，一些青少年存在的不良價值觀和行為傾向得到同伴的認同和推崇，那么，這種背景下的同伴關系就不利于青少年健康的發展 。為此，加強對同輩群體的正確引導，及時發現不良風氣并做到盡早扭轉，是防范逆反心理和不良習氣滋生擴大的有效手段。特別是對同輩群體中的“領袖人物”進行引導，更是必要的。

同時，面對社會錯綜復雜的文化現象和社會問題，小學生往往還未具備正確的認知和辨別能力，常常是因為好奇心驅使進行模仿，難以辨清其實質或其中蘊含著的積極、合理因素。這就需要我們教育者及時、有效、準確地把握這些現象和問題，把它提出來置于被教育者面前，深刻分析其實質和其中的合理成分，幫助小學生建構正確的認知，避免盲目地追隨。這也可預防、消除逆反心理。

教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不能只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發展，發現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的新一代。

通過微課題的研究，本人找到了學生中不良逆反心理產生的常見誘因，嘗試了一些有效調適小學高段學生逆反心理的對策，更好地促進了小學高段學生身心的健康成長。在今后的教育教學工作中，如何更有效地策劃受學生歡迎的團體和個體心理輔導，幫助學生更好地認識自我、了解逆反，增強自我調適能力？教師如何做個有心人，記錄下和學生相處時的點點滴滴，為后續的研究提供寶貴的資料？這些都需要我們付出更大的努力。

（責編 韋淑紅）