小學低年段音樂節奏教學的探究和實踐

劉倩羽

[摘 要]小學低年段學生學習音樂的興趣十分濃厚，且對一切充滿好奇，所以在這個階段，打好節奏學習的基礎十分重要。在柯達伊、達爾克羅茲和“順序性”音樂教學法的背景下，通過小學低年段人音版五線譜節奏的教學，探索低年段音樂節奏教學的方法及五線譜節奏識讀的策略，旨在提高學生的識譜能力，使學生看到樂譜時就可以自己會唱這首歌了。

[關鍵詞]小學音樂;低年段;五線譜;節奏教學

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0058-02

《音樂課程標準》指出：“樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。音樂教學要求學生具有一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創造等活動。識譜要與演唱、演奏、創造、鑒賞等教學內容密切結合。”識譜包括多個方面的要素，如譜號、調號、拍號、音高、時值、節奏和音樂記號等，在這些要素中最重要的就是音高和節奏。如果在識譜的過程中能夠快速、準確地認識音高位置和節奏，那么對于學生在演唱和演奏過程中的難題也就迎刃而解了。

一、節奏教學對學生識譜能力養成的重要性

在低年段的人音版五線譜教材中，沒有關于五線譜音高教學的安排，而是通過圖形譜來讓學生體驗音高的變化。但是，從一年級開始，音樂教材就對節奏教學內容做了明確的規定。同時，新課標對小學一至二年級的識讀樂譜教學提出以下要求：使學生認識簡單的節奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現簡單的節奏。小學低年級是學習音樂基礎知識的重要階段，要想讓學生在小學階段形成一定的視唱、演奏和音樂創作的能力，節奏學習是關鍵。

我梳理了一至六年級的節奏教學主線及各個年級需要教學的基本節奏型：（1）一年級有二分音符、四分音符、八分音符和四分休止符;（2）二年級有十六分音符和八分休止符;（3）三年級有全音符、二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、四分休止符、八分休止符;（4）四年級有附點四分音符和附點八分音符;（5）五年級有切分節奏;（6）六年級無新的節奏知識點。從這條教學主線發現，小學階段的音樂教材包含了大部分基本的節奏型及休止符，并且在一至五年級，學生應該達到基本掌握的狀態。也就是說，在學會音高的基礎上，六年級學生應該可以視唱出較為簡單的樂譜了。

可是，在以往的高年級音樂教學中發現，大部分學生在識譜方面出現很多困難和問題，導致教師不能很好地進行識譜教學，這也使得學生在視唱樂譜、器樂識譜演奏等方面存在很大困擾。究其原因，其中困難較大的問題就是不認識節奏，如一部分學生對一些較為復雜的節奏型不明確，還有一部分學生連最基本的簡單節奏型都不清楚，不知道該如何按照正確的節奏進行演唱或演奏。因此，節奏是學習音樂以及識譜的基礎，只有對各類節奏型了然于心，才能更好地解決學習中出現的難點問題。那么，在低年級的節奏教學中，打好學生的學習基礎就顯得尤為重要了。在低年級的音樂教學中，學生除了學習基本的演唱方法外，還要開始逐步接觸由簡到難的基本節奏型，這樣從一年級開始進行積累，才能為高年級的識譜學習打下堅實的基礎。

二、節奏教學新探究

作為小學音樂教師，必須了解教材中每個節奏型與歌曲之間的聯系，如果教師心中沒有明確的教學主線，那學生對所學的內容更是模糊不清了。怎樣利用教材并以最適合學生的方式將作品呈現出來，讓學生在課堂上既有興趣，又能夠真正習得知識，才是我們要研究的音樂課堂，而不是為了外在的形式或所謂的興趣機械地上完每節課。所以，音樂教師既要真研究，又要真實踐，使每一節課都是研究的過程，也是實踐的結果。

我以世界三大音樂教育體系中的柯達伊教學體系和達爾克羅茲教學體系以及我國最前沿的“順序性”音樂教學體系為依托，結合學生的特點和實際學情，對音樂節奏教學的方式進行初步探究。同時，我對低年段的音樂教材進行分析，發現低年段需要完成二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符、四分休止符和八分休止符的基本節奏型以及各種節奏組合的教學。通過對教材的分析和梳理，我制定了低年級音樂節奏的教學計劃：（1）了解音樂恒拍，利用小鐘擺的形象激發學生對恒拍學習的興趣，并引導學生用身體左右晃動感受音樂的基本拍子，能隨音樂恒拍晃動身體;（2）能用柯達伊教學體系中的音節讀法讀出各個基本節奏，并用“噓”的動作表示休止符;（3）明確身體晃動的恒拍中包含幾個單時值的節奏;（4）識讀出由二分音符、四分音符、八分音符和十六分分音符的各種節奏組合;（5）利用所識讀的節奏組合完成整首歌曲節奏的識讀;（6）利用所學的基本節奏，進行節奏創作。通過這樣循序漸進的教學過程，引導學生掌握基本的節奏要素，最終能夠獨立解決節奏學習中出現的問題。

如果將時間截止為二年級下學期結束，學生在節奏方面的掌握水平應該達到以下標準：（1）能夠讀出二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符的節奏音節;（2）如果樂譜中只包含這幾種節奏和休止符，能夠完整讀出歌曲樂譜中的所有節奏組合;（3）能夠利用這幾種節奏及休止符進行節奏創作;（4）能夠聽辨出各類節奏組合。這樣教學，培養與提高了學生聽、讀、寫三個方面的能力。那么，從三年級開始就可以將音高與節奏教學有機地結合在一起，提高學生聽、唱、讀、寫的音樂綜合能力。同時，在中年段的音高學習后進行“奏”的教學，這樣在小學階段就可以實現培養學生聽、唱、讀、寫、奏五維音樂基本能力的目標了。

三、節奏教學新實踐

1.恒拍教學

在最開始的音樂教學中，我先讓學生用身體感受恒拍。為了讓學生更好地形成恒拍感，我只讓學生在二拍子和四拍子中進行體驗。首先，我讓學生跟隨音樂模仿小鐘擺來回擺動自己的身體，感受音樂恒拍;其次，我帶領學生在音樂背景下做各種律動小游戲，如邊做恒拍邊做各種小動物的動作，或站成排隨音樂在教室中踏步、拍手、行走等;最后，我手持小打擊樂器隨音樂邊走邊敲擊，讓學生感受恒拍。這樣教學，使學生在愉快的音樂游戲過程中體驗到恒拍帶來的樂趣。

2.基本節奏與節奏組合教學

在理解恒拍的概念后，我逐步引領學生了解四分音符和八分音符。我并沒有讓學生先知道節奏名稱，這樣不易于低年級學生的理解和記憶，只教會學生每個節奏的音節讀法，讓他們清楚一個單位拍中包含多少個四分音符、八分音符、十六分音符和一個二分音符中包含幾個單位拍。在教學實踐中，我發現學生很樂于讀出節奏，也能隨身體恒拍來朗讀節奏，并且能很快理解恒拍與節奏之間的關系。學生了解恒拍和基本節奏后，就可以識讀簡單的節奏組合了。

這些節奏組合，我會通過童瑤的方式讓學生在游戲中記憶，并組織聆聽、模仿等活動進行恒拍與識讀。例如，教授八分音符與四分音符組合時，我出示這樣的小童謠。如下：

《小皮球》

小皮 球，用腳 踢，

馬蘭 開花 二十 一，

二五 六，二五 七，

二八 二九 三十 一。

學生很樂于讀這樣的童謠，再加上打擊樂器，興趣就更加濃厚了。學生在掌握歌曲中包含的節奏組合后，就可以將其遷移到所學的歌曲中，很好地進行歌曲的節奏學習了。

3.樂譜節奏識讀教學

在學生掌握恒拍及基本節奏組合后，我開始讓學生觀察整首的樂譜。此時，學生看到樂譜后就可以隨著身體恒拍，讀出整首歌曲的節奏。接下來，學生只要通過各種音樂活動來熟悉音高旋律，就可以順利唱出歌曲，并能夠唱準歌曲中的節奏。例如，教學《小雨沙沙》一課時，在我出示樂譜后，學生就可以順利地用八分音符和四分音符讀出整首歌曲的樂譜。這樣不僅可以解決歌曲中節奏教學的難點，還能讓學生更加獨立地完成歌曲的學唱，提高學生自主聆聽學習的能力。

4.“聽、讀、寫”的三維教學實踐

教材中的歌曲之間有時包含相同的主題節奏，這樣學生在學習這首歌曲的節奏時，會想起之前學過的包含此節奏組合的歌曲。例如，教學《動物說話》一課時，學生通過我誦讀的童謠，可以快速地聽辨出童謠對應的節奏組合是怎樣的。這其實相當于視唱練耳中的節奏聽辨練習，只不過這樣的方式更易于被學生接受和理解，且學生對此也很感興趣。當我問學生在哪些歌曲中學過這些節奏組合時，學生能馬上回憶起所學過包含這些節奏組合的歌曲。這樣不僅起到了復習的作用，而且讓學生的音樂學習能力提升得越來越快。這樣教學，使學生明白原來這些節奏可以進行多種多樣的變化，然后開始分組進行節奏組合的創作活動。學生非常樂于進行這樣的創作，小組間還會進行比拼，這樣教學的目的就是讓學生不斷提升寫和讀的能力。

我曾在不同班級用歌曲《洗手絹》做了實驗，本課中只包含八分音符和四分音符兩種節奏，但是主要節奏型組合形式與之前所學的完全不同。由于學生在創作活動中已經體驗過節奏組合的變化，并且自己也創作出這樣的節奏組合，所以在看到樂譜后，大部分學生能夠很順利地識讀出整首歌曲的節奏，其他學生在識讀幾遍后也可以順利地讀出節奏。學生在隨著音樂畫出圖譜后，就能輕而易舉地唱出這首歌曲了。這樣教學，不僅提高了學生自主學習的能力，而且培養了學生多方面的音樂能力。

音樂節奏型的教學，旨在逐步提高學生的識譜能力。如果學生在高年級既完成了所有基本節奏型的學習，又掌握了音高識讀的方法，那么識譜對于學生而言就不是什么難事了。如果識譜的問題能順利地解決，那么學生在看到一段樂譜時，就可以會唱這首歌了。不僅如此，在學習演奏小樂器的過程中，也可以解決很多節奏學習的難點問題，對學生自主學習能力的提升有很大幫助。

總之，低年段學生對學習音樂的興趣十分濃厚，且對一切充滿好奇，所以在這樣的階段，打好學習節奏的基礎十分重要。五線譜教學的路還很長，在學和教方式變革的新形勢下，也許還有很多的困難和阻礙，但只要是為了學生，我就愿意去嘗試。讓我們為學生種下節奏的種子吧，讓識譜的繁花飄向音樂的彼岸！

（特約編輯 木 清）