巧用Story time，提高學生語言運用能力

鄭平平

[摘 要]英語教材中每個單元都設有Story time板塊，既靈活又有趣，深得學生喜歡。因此，教師要充分利用Story time的趣味性，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學生語感，提升學生的語用能力。

[關鍵詞]小學英語;Story time;語用能力

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0056-01

如果教師每天讓學生背句型、抄單詞，學生會感到厭倦。譯林版英語教材中每個單元都有Story time板塊，雖然教師并不注重這個板塊的學習，但是學生卻對這部分內(nèi)容很感興趣。因此，教師要抓住學生這個“樂趣點”，以此為契機，正確引導，讓學生愛上英語學習，主動閱讀，并內(nèi)化為能力。

一、聽故事，嘗試梳理故事情節(jié)

聽故事是學生比較感興趣的學習內(nèi)容，每個單元的Story time板塊都有錄音，教師可以讓學生先閉上眼睛聽兩遍，然后對著課本故事圖片再聽一遍，一邊聽一邊讀圖，了解故事的大體意思。之后再聽時則要對照圖片下面的英文，嘗試梳理故事情節(jié)。一般低年級的學生需要反復聽讀，才能不遺漏故事情節(jié)，高年級學生聽三遍就可以理清故事內(nèi)容?！奥犃Α蔽痪铀捻椈灸芰χ?，只有聽得懂，才能說得清，所以聽力訓練應是平時課堂教學的常態(tài)，而聽故事又是學生最喜歡的學習活動，因此教師要把教材中的Story time板塊作為最重要的教學資源并加以利用，發(fā)揮Story time板塊的最大作用。

例如，譯林版英語五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》這則故事，教師讓學生先聽錄音，梳理出Goldilocks在森林小木屋里做過的事情，然后再聽錄音，仔細聽Goldilocks在選擇soup and bed時，有哪些細節(jié)區(qū)別。聽懂這個故事以后，教師可以讓學生梳理一下故事情節(jié)，檢測自己的聽力，也可以設置幾個聽力問題，讓學生有目的地進入聽讀環(huán)節(jié)，提高聽讀效率。

二、讀故事，強化英語閱讀語感

朗讀故事是培養(yǎng)學生語感的有效途徑，學生在朗讀時可以根據(jù)自己對故事情節(jié)的理解，運用恰當?shù)恼Z氣、語調表現(xiàn)故事主人公的心理和情感。教材中的Story time是學生手中重要的朗讀資料，在聽錄音時學生就可以完成“正音”，尤其故事中陌生單詞的讀音，更要注意讀法。之后，學生要對故事進行反復朗讀，故事中的固定句式最好能背誦下來。學生在朗讀過程中可以積累更多朗讀經(jīng)驗，豐富英語知識儲備。當然，朗讀材料僅用教材上的Story time部分是遠遠不夠的，教師可以為學生提供更多的課外閱讀材料，如繪本故事、英語短文等，在此過程中要注意指導朗讀方法，讓學生在閱讀收獲的過程中保持對英語學習的興趣，培養(yǎng)語感。

例如，英語六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》這一單元，讀故事可以結合Story time和Fun time，朗讀時可以采用多種方式進行。自由朗讀、比賽朗讀和表演朗讀相結合，能夠激發(fā)學生的朗讀興趣。教師可以為學生的表演朗讀創(chuàng)設恰當?shù)那榫埃峁┍匾牡谰?，飾演King的學生要在“鏡子”前面轉一圈，表示自己一直在試穿新衣;飾演Man1和Man2的學生要認真朗讀故事情節(jié)，運用恰當?shù)恼Z氣語調描述新衣的特殊之處。而Clever boy則要大聲說出真相。朗讀表演可以分組進行，讓每個學生都能參與到朗讀中。

三、講故事，訓練學生語用能力

聽故事、讀故事都屬于“語言輸入”，學生經(jīng)過聽讀訓練后，可以把積累的詞匯優(yōu)化整合，變成自己的語言表達出來，這才是“語言輸出”。實現(xiàn)無障礙語言輸出，才能提高學生的語言運用能力。小學階段主要以“說”的方式訓練學生的語言輸出，因此講故事就是比較實用的練習方式。每隔兩周，教師會組織一次“故事會”活動，讓學生在課余時間自由選擇想講的故事。學生可以先在小組內(nèi)練習，然后參加班里的“故事會”，并施行輪流制，讓每個學生都有上臺講故事的機會。學生在講故事時，教師可以用手機為其錄像，然后上傳，讓學生自己在班級群里下載，總結自己的朗讀表現(xiàn)，明確優(yōu)缺點，為下一次講故事做準備。教師可以適當講解“講故事”中語速、語調、表情、動作等方面的注意事項，以期學生有更精彩的“表演”。

例如，英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》中，Story time部分列舉了幾種動物，主要介紹了小動物的外形。這時，教師可以組織學生講一講自己喜歡的動物，可以仿照教材中的句型“I have a animal friend.It is...It has...It can...”有了可以模仿的句型，學生都能講得很好，有的學生在講述小動物的趣事時添加了天氣、日期以及心情的英語短句，豐富了故事內(nèi)容。

總之，教材上設置了Story time板塊的內(nèi)容，就一定有其存在的道理，學生對Story time板塊感興趣，教師就不妨以此為契機，訓練學生聽、說、讀、寫的能力。Story time訓練的語言點有恰當?shù)恼Z境特點，具有實際交流的價值。因此，教師在設計運用時要循序漸進，靈活掌握，逐步提升學生的英語綜合運用能力。

（特約編輯 木 清）