引入英語故事，讓英語教學多姿多彩

劉文

[摘 要]由于學生身邊缺乏自然的語言素材和語言環境，學習英語需要通過接觸大量的英語素材，并在具體的語境中理解、體驗、感悟每一個英語單詞和詞匯的意義。因此，在英語教學中，無論是聽、說、讀、寫的板塊，都可以將英語故事作為一種行之有效的教學手段和素材。

[關鍵詞]小學英語;英語故事;語境;角色扮演

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0054-01

英語故事是學生喜歡的學習素材，它既有情節性、形象性、完整性等特點，又能在實際教學過程中創設出意義深刻的語境，由此來激發學生的學習興趣，加深學生對英語課程的感性認知，在“做中學”中收獲知識和喜悅。

一、故事導學，精創語境

由于學生所處語言環境的差異，使英語課程必然要依賴模擬或創造出來的語境實施教學，否則單純的知識講解和能力灌輸，只會給學生帶來陌生感和無助感，導致學生產生學習逆反心理，將英語這門語言課程“拒之門外”。而故事具有鮮明的情節特征，它的呈現意味著語境的同時發生，是一種有效的語境創設工具。因此，英語課堂教學中，教師要多利用英語故事進行導學激思，可以在教學伊始以多媒體的形式播放故事短片、講解故事情節或引導學生品讀故事，也可以在教學過程中將語言知識融入一定的故事情節中，再通過看故事、讀故事、演故事等形式，自發生成學習動向。

例如，在教學譯林版英語Unit 1《I like dogs》這單元時，在Story time板塊教學之前，我利用電子白板插入了一個簡短、有趣的繪本小故事——《Mary had a little lamb》，這個繪本故事圍繞Mary的小羊羔展開，講述了小羊羔跟隨Mary一起去上學時發生的趣味故事，既符合本單元的教學主題，又貼近學生的生活實際，容易引發學生的情感體驗。在教學導入過程中，我插入了同名背景音樂——《Mary had a little lamb》，在歡快的歌聲與旋律中，學生充分感受到了小羊羔的可愛，然后我采用讀唱的形式，引導學生在跟唱中一起讀故事。

在這個輕松的趣味故事中，我自然地從“I like Marys lamb”導出“I like dogs”這個教學話題，使學生對教學內容產生學習的欲望，課堂氣氛十分活躍。

二、角色扮演，表演故事

課堂教學中，教師要利用故事教學，激發學生的學習興趣，讓學生真正進入故事角色中，在感同身受的同時產生強烈的情感共鳴，滿足內在的學習需求，使英語故事不僅成為一種良好的教學素材，還可作為學生主觀能動性充分展示的亮麗舞臺，閃耀于英語課堂上。

例如，在教學譯林版英語Unit 5《Seasons》這一課時，我在Story time的教學互動環節中插入了一個趣味故事——《Autumn is coming》。在這個故事中，小花貓和小松鼠天真地在夏天“種小魚”，期待秋天能收獲滿樹的“魚”果實，讓人忍俊不禁。在這個故事中，我引導學生根據“微課”指導，以小組為單位開展角色扮演活動。在微課過程中，我把指導的重點放在了語氣的指導與情感的激發上，引導學生通過觀察表情、對比朗讀、對話實踐、聯系生活等方式，感受幾句簡單、反復的句子所傳遞的不一樣的情感。

在這個片段中，同一句話看似簡單，但因為角色的不同、語境的不同，所表達的情感也截然不同。而文中反復出現的還有“We will have a lot of fish in autumn.”這句話。因為這句話出現的語境不同（夏季和秋季），所以語氣也截然不同。在故事扮演中，學生激烈討論，反復揣摩，把這些看似簡單、反復的句子，表演得繪聲繪色，使整個故事充滿了活力。

三、自編故事，體驗樂趣

雖然學生在心智發展、能力水平、知識儲備等方面處于起步階段，但他們是最富有創造力和學習力的群體，只要教師巧設環節、循循善誘，每一個學生都能充分發揮出自身的創造潛能，獲得最符合自身能力的發展。

例如，在教學譯林版英語Unit 4《Hobbies》這一課時，在探究實踐中，我就設計了“四幅繪本”的故事任務。在這個故事任務中，我鼓勵學生以小組為單位，討論自己的興趣愛好，并以簡筆畫的形式，用四幅畫向同學們簡單地介紹自己以及自己的愛好，形成一個繪本小故事。在這個活動中，我先讓學生在小組之間進行討論，分享自己的創造思路與靈感，再進行動筆。隨后，開展“小組故事會”，展示自己的小繪本，并向同學們講述自己的故事，然后挑選出代表，奔赴班級的“故事之約”。通過這種開放性的學習任務，讓學生學會現學現用，在動手與表達的過程中學習語言、應用語言。

總之，英語故事本身的情節能激起學生的情感共鳴，它所創造出來的語言環境又是學生學習英語不可或缺的重要組成部分。課堂教學中，如果教師能夠用好英語故事這味“良藥”，英語課堂必將因學生主體價值的盡情揮灑而多姿多彩。

（特約編輯 木 清）