探尋隨文練筆的落點選擇與訓練策略

張金華

[摘 要]現實的語文教學中，隨文練筆存在著“失法”“失度”繼而“失效”的現狀。對此，教師應找準隨文練筆的引爆點、遷移點、契合點，通過借鑒模仿、豐實原文、課文補白、延續故事、聯系生活、巧用插圖等手段來提高隨文練筆的效率。

[關鍵詞]隨文練筆;落點選擇;訓練策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0051-02

在新課標的推動下，小學語文教學已經為閱讀教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，使閱讀教學與作文訓練比翼齊飛。對此，隨文練筆在課堂上起到了不容小覷的作用。它是作文訓練的把手，是領悟課文的憑借。然而，在隨文練筆已經被普遍運用的今天，我們在運用這一手段時仍然存在一些誤區，有些課堂小練筆由于“失法”“失度”而“失效”。

我認為，隨文練筆不但要重內容選擇，還要重閱讀分析、寫作指導，更要重視練筆形式的選擇，要找到課堂練筆的有效途徑。這樣才能發揮練筆在閱讀教學中的作用，才能更好地訓練學生的語言遷移運用能力。

一、他山之石，可以攻玉

南宋理學家朱熹語：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”仿寫是指模仿范文進行的一種創造性的作文訓練，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。以例文引路，進行讀寫結合，指導學生從仿寫起步，無疑是提高學生作文水平的一條重要途徑。教師可以指導學生從修辭手法的運用、前后呼應的描寫、人物心理的刻畫、用環境描寫來襯托等方面入手，進行單項仿寫練習。當然，教師還應注意的是，仿并非目的，我們要指導學生在仿中求創、求活、求新，從機械式的簡單仿寫逐漸過渡到變通的自行仿寫，最后發展成創造性的仿寫。

如《“東方之珠”》一文無論是在結構還是表現手法方面，都能給學生以示范。學完課文后，我讓學生小結：“作者是從哪幾個方面來寫香港的？其中作者又著重描寫了什么？在描寫時，作者運用了哪種寫作手法？全文采用了怎樣的結構？每一段的結構是怎樣的？”之后，我讓學生仿照這篇課文的寫法，以“一到休假日，大街上就熱鬧起來”為中心句寫一個片段。

這樣的讀寫結合，為學生提供了樣文，使學生寫起來有所依傍。這樣的練筆，借助課文經典段落，及時地把仿寫訓練融入課堂教學中，使閱讀教學和作文教學有機結合、和諧共生、相得益彰。

二、豐實原文，以想促練

語文教材中對許多引用的名家名篇都進行了刪改處理，但這些范本同樣蘊含著豐富的思想內容。如果教師能充分準備，抓住落腳點，讓學生跟隨作者的思維去想、說、議、寫，往往就能激發學生的想象力和創造力，使學生迸發出新奇的火花。教學過程中，教師可以借助教材，適當引導學生推測、構思，以練筆的形式來補充課文內容，使課文變得更加有聲有色，有情有景。

如教學《九色鹿》時，可以讓學生想象調達會說些什么，做些什么。學生展開合理的想象，頓時課堂掀起了小小的高潮。在理解課文內容的基礎上，教師還可以指導學生對課文中的某些略寫處進行擴寫：或加上外貌描寫和心理活動，或對環境描寫做修飾，或擴充情節……這樣的隨文練筆，既能加深學生對課文的理解，更能培養他們的想象能力和思維能力。

三、課文補白，完整思維

利用課文的留白藝術，如文末的省略號等，讓學生填補出這些“空白”，對完整把握課文內容，準確體會課文主旨具有重要意義。

如教學《厄運打不夸的信念》時，我讓學生寫寫談遷重寫《國榷》時會遭遇怎樣的困難。學生結合課文，把一些課文中并未出現的情景展現了出來。通過練筆，學生不但更加深入地理解了談遷重寫《國榷》的艱辛，更讓靈性飛揚，想象出了教師都沒想到的情景。再如，在教學《普羅米修斯盜火》時，我啟發學生想象人們得到了火種以后會有怎樣的狂歡場面，把課堂當作一個狂歡的現場，讓學生采用采訪的形式，去了解火的用途，然后再把人們狂歡的場面寫下來。

四、延續故事，靈感飛揚

我們教材中有很多的故事內容都給學生留下了思考的余地，教師也要充分把握好這些素材，給學生提供練習寫話的機會，引導學生根據故事的結尾展開想象，延續故事。

如教學《一路花香》時，教師讓學生續寫這則寓言故事。有的學生這樣寫道：“聽了挑水工的話，破水罐沉默了，它望著小路旁那些散發著芳香的花兒，一個大大的問號在破水罐的心中產生：花兒真的是我澆灌的嗎？第二天，破水罐依然像往常一樣，跟著挑水工去小溪邊挑水，可它今天多留了一個心眼。它在回主人家的路上，很留意自己身上的那條裂縫，水從裂縫漏了出來。破水罐看著水漏到了泥土里，花兒吸收了水分，長大了。破水罐感到了一絲的快樂。但當到達主人的家時，它又感到十分傷心，因為它又漏掉了半罐水，它再一次向挑水工道歉……”學生根據自己的理解寫出了心中所想的結局，情節生動，既超出常理，卻也合情合理，學生的思維靈感也得到了充分的延伸。

五、巧用插圖，描摹情境

小學課本中有很多圖文并茂的插圖，而課文內容中卻很少觸及。在教學過程中，教師可以指導學生給插圖配文，從而培養學生的觀察能力和寫作能力。根據插圖的種類，學生既可以敘述事情，也可以描摹景物，還可以刻畫人物，甚至暢談內心。這些不同形式的練習，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發學生的想象力，豐富學生的習作材料。

如教學三年級下冊《少年王勃》時，對于“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這句話的理解，書上只有兩句話來描摹當時的優美景象，后面還加了個省略號。顯然三言兩語的概括還是需要學生通過適當的想象來補充描摹美景的。課本上正好有一幅插圖，畫的正是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的景象，教師可以指導學生根據插圖進行合理的補充，寫成一篇寫景小文。

六、聯系生活，拓展想象

“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教師的課堂小練筆設計更應聯系生活時事，走進學生的生活中，引領學生在生活中尋找素材。

例如，學了《沙漠中的綠洲》后，可以讓學生寫寫《我當環保小衛士》;學了《航天飛機》，就讓他們寫寫《神舟七號》;學了《第一次抱母親》，就讓他們寫寫身邊的母愛……這些小練筆大大拓展了學生的寫作思路，又是他們最感興趣、最為熟悉的，學生一見題目就想一吐為快。

隨文練筆是學生進行寫作能力訓練的“百草園”。堅持練習，必能打開學生的思維空間，發展學生的想象能力，提高學生的寫作水平，展示學生的創造才能。我們要練就一雙慧眼，以文為媒，充分挖掘教材中練筆的落點，讓學生心隨文動，下筆生花。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王友香.隨文練筆，提高習作能力的好方式[J].四川教育，2008（6）.

[3] 留素華.隨文練筆——提高閱讀教學實效性的有效途徑[J].教育科研論壇，2009（3）.

（責編 劉宇帆）