兒童文學的教學現狀及應對策略

王慧

[摘 要]兒童文學是學生比較喜歡的一種文學樣式。目前，兒童文學的教學存在把它當成普通文本進行教學和情感體驗淺嘗輒止的情況，導致沒有發揮它應有的作用。在課堂上，教師要用兒童文學的方式展開教學，讓學生朗讀體驗，獲得情感的升華和語文素養的提升。

[關鍵詞]兒童文學;現狀;體驗;朗讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0040-01

兒童文學，是專門為兒童創作的，適合兒童閱讀的文學作品。它通俗易懂、簡單明了、朗朗上口，是對兒童進行教育的文學樣式。兒童文學包括兒歌、童話、寓言、兒童散文、兒童故事等。這些文學作品讓學生不僅僅獲得知識水平的提高，還能陶冶他們的情操，豐富他們的情感，提升他們的素養。

一、兒童文學的教學現狀分析

（一）將兒童文學當成普通文本教學

兒童文學重在向小學生展示文字之美、母語之美，以提高學生的審美感受，豐富兒童的閱讀體驗，傳承民族精神。蘇教版語文教材中，兒童文學作品比較多：一年級總計有37篇，二年級共有39篇，三年級共有38篇，四年級29篇，五年級共計31篇，六年級共計27篇，其中一二年級占課文篇幅90%以上。可見，兒童文學對兒童學習的重要性。如此多的兒童文學作品，主要是讓兒童體驗文字美、感受精神美。由于自身文學功底以及在繁重的教學任務下，教師常常用成人的眼光去對待兒童文學，從分析字、詞、句開始到概括出每段的大意、中心思想，從分段開始到篇章結構，面面俱到對學生進行訓練，將一篇完美的文章弄得四分五裂，完全體現不出文學的美感，教學效果自然也就不言而喻了。

（二）情感體驗淺嘗輒止

兒童文學的美不僅僅美在字詞上，更美在意境上。因此，要讓學生在朗朗上口的朗讀中體驗，在字里行間體驗作者想表達的情感，體驗文字描述的情境，想作者之所想，感作者之所感。但是，教師往往忽略學生是否產生文學美的體驗，是否感受故事的勵志，是否感受景色的美好，是否感受主人翁的性格……導致學生沒有深入文本，獲得自己的感悟。因此，在兒童文學的教學中，要強化學生體驗，讓學生不僅有知識的收獲，更應該有情感的發展。

二、兒童文學教學的優化策略

（一）用兒童文學的方式開展教學

兒童文學重在學生的體驗，而不是讓學生認識幾個生詞、新詞。兒童文學的教學重點：一重在讀，二重在感悟，三重在升華。教師要從這三個方面入手，讓學生在自主閱讀中不斷地咀嚼與品味，收獲屬于自己的感悟。同時，在教師的引領下，學生能將自己對文本的情感體驗進行升華，提升自己的情感認識。

如，《讓我們蕩起雙槳》是喬羽寫的一篇兒童歌曲的歌詞。這首詩歌從兒童泛舟北海寫起，再寫蕩舟湖上的喜悅心情，最后一小節以一個疑問句道出少年兒童如此的幸福生活的來源，這樣將詩歌的情感進一步升華。對三年級的學生而言，要讓他們用自己的語言去表達感受黨的恩情的心情，抒發對祖國的真摯情感，可能有不小的難度。但是，要讓他們感受自己的幸福生活，學習環境多么的優雅，他們可以具體地說出來。那為何詩歌中的情感他們體驗不出來呢？因為他們沒有感同身受。那該如何讓他們產生這種情感呢？一要讀，二要感悟，三要升華。教師要引導學生去讀這首歌詞，想象著仿佛自己真地在蕩起雙槳，感受自己賞析北海風景以及身邊一切的美好;同時，要讓他們想一想：“這樣的美好哪里來？”這樣，使他們認識到，只有強大的祖國才能有這樣的美景、這樣的和平環境，才能有自己溫暖幸福的生活。只有這樣的認識，學生才能真正了解到“誰給我們安排下幸福生活”這句話的深刻含義。

（二）課內外結合，營造文化氛圍

只有經歷了豐富的生活，才會有豐富的情感。而情感正是兒童文學所必須具備的。悲傷、喜歡、快樂、振奮、傷心……各種情感的紛雜，如果沒有豐富的情感經歷，學生是無法在兒童文學的學習中體驗到的。因此，在進行兒童文學學習時，不要僅僅注重課內的學習，而且要加強課外的兒童文學的閱讀，課內外相互結合，共同鑄就兒童文學教學的天堂。

《北大荒的秋天》是一篇優美的散文，教學的目的重在培養學生的愛國情感，讓他們感受北大荒的美麗富饒。北大荒離學生很遙遠。在課堂中，通過文字的閱讀，不少的學生可能還不能感受到它的美。因此，教師可以拓展一些課外的關于北大荒的文章，如《可愛的草塘》等，讓學生感受北大荒的美麗、可愛。課內外結合，讓學生感受到文章的美，感受祖國物產的豐富，從而激發學生熱愛祖國、建設祖國的熱情。

兒童文學是一種提供給兒童閱讀，提升兒童情感的文學樣式。在教學中，教師要以兒童的眼光、兒童的思想去進行教學，切不可急功近利，要引導學生朗讀體驗，使他們獲得情感的升華以及文學素養的提升。

（責編 韋 雄）