文化語文觀照下高年級學生語感的培養

李程

[摘 要]語文教學要在指導學生閱讀、理解文本內容的同時，注重學生主體精神的提升、發展與完善，以幫助學生建構起以民族文化為基礎，多元文化相融合的精神世界。教師可以言語品味、朗讀吟誦、文化熏陶為路徑，對學生進行語感的培養，以提升學生的語文素養。

[關鍵詞]語文教學;文化語文;語感培養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0022-01

所謂“文化語文”，主要是指站在文化傳承的高度，以培養學生的言語能力，生成語文素養為目的的語文教學。在語文教材中，文化主要蘊含在文本的字里行間，是言語的內涵和靈魂。人們在閱讀的時候，會不自覺地受到文本語言的精神、情感所感染，繼而影響著自己的文化心理，并以語感的形式呈現于腦海中。可見，語感是人們學習語言的基本方式。在文化語文觀照下的語感培養就是要讓學生在文化語境中，觸摸文字，品味語言，使學生在無形中受到熏陶與感染，從而形成自己的語文素養與語言精神世界。

一、在言語品味中培養學生語感

文化語文觀照下的學生語感培養應注重語言品味，并讓學生在對語言的品味咀嚼中感受到文字的魅力。因此，在語文教學中，教師應引領學生抓住文本中值得品味的句子，反復琢磨，使學生在語言品味的過程中受到文化的熏陶與感染，提升語感。

如教學人教版五年級上冊《桂花雨》時，教師在指導學生閱讀“搖桂花”這部分內容的時候，讓學生借助課文中的插圖來理解“搖”“抱”“使勁”“滿頭”“紛紛”等詞語的意思;接下來，教師再通過語言的渲染來增強學生的閱讀感受：“桂花在我們的使勁搖動之下，紛紛從樹上落下來，像密密的雨一樣灑在我們的臉上、頭上、睫毛上、身上。與此同時，桂花的香氣在空氣中彌漫，我們好像被桂花包圍了。這種新奇、舒暢、興奮的感受似乎只有通過喊才能釋放出來。‘啊，好香的雨！當滿樹的桂花飄著香氣灑在我們身上的時候，可不就像下雨嗎！而且是好香的雨。”這樣教學，學生的語感自然而然地得到了培養。

抓住文本中一些關鍵句子，引領學生揣摩、感悟、想象，不僅可以促進學生對文本內容的理解，而且可以使學生對文本語言的感知能力進一步增強。

二、在朗讀吟誦中培養學生語感

漢語是一種聲調語言，具有抑揚頓挫的音樂美。鑒于漢語具有音樂美的特性，在語文教學中采用誦讀的教學方法就很有必要。因此，對于語文教材中優美的詩詞、抒情的文章等，教師都可以鼓勵學生通過誦讀的形式來獲得對文本的理解感悟，從而培養學生的語感，增強文本的文化魅力。

如人教版六年級下冊《匆匆》一課中有許多對時間的描述，值得人們品味與深思。“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”在閱讀這樣的句子時，教師可以鼓勵學生反復誦讀，讀出時間的周而復始，讀出時光的來去匆匆，培養學生語感。在讀到“我們的日子為什么一去不復返呢”這句話的時候，要讓學生讀出作者看似在發問，實際上內心深處對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念已經映上心頭。這種對語言的感覺唯有通過誦讀才能品出其味。

學生在語文學習的過程中，只有反復誦讀、盡情誦讀，才會對語言產生一種敏銳的感知力。因此，在課堂教學中，教師要加強誦讀教學，以使漢語音樂美的特點在誦讀中涓涓流淌，達到美好的教學境界。

三、在文化熏陶中培養學生語感

文化語文觀照下的語感培養應具有開放的語文教學觀，要敢于打破文化的壁壘，為學生創設出具有文化品位與內涵的語境，讓學生在閱讀中真正觸摸文字，感悟文化，自覺地將文化融為自己的素養。

如人教版六年級下冊《各具特色的民居》一課，主要向讀者介紹了客家民居和傣族的竹樓。全文充滿了濃郁的文化色彩。在教學的時候，教師可以通過多媒體為學生展示上海石庫門、西藏民居、客家民居、陜北窯洞、傣家竹樓等各個地方的民居圖，為學生創設出一種民族文化氛圍。然后，在讀第四自然段中的“承前祖德勤和儉，啟后子孫讀與耕”這句話的時候，教師可引領學生站在文化的高度讀出先輩們希望子孫和睦相處，勤儉持家，平等互助的愿望。在教師精心營造的文化氛圍中，學生自然會被各式各樣的民居所吸引，進而讀出各民居的特點，提升語感。

在語文教學中，為學生營造文化的氛圍，這是一種無形的文化感召，這種感召很容易使學生與文本內容相融合，并透過文字與文本對話，打開探索未知世界之旅。在這種教學情形下，學生才能自發建構起自己的語感圖式，進而走進閱讀的深處。

總之，在高年級閱讀教學中，教師要以培養學生的語言感受能力為起點，以言語品味、朗讀吟誦、創設氛圍、文化熏陶為路徑，幫助學生積淀言語意識與習慣，培養出具有敏銳語感的學生。

（責編 劉宇帆）