“和美”閱讀教學創新設計

田侃

[摘 要]教師利用多種教學手段，在充分觀照學生閱讀經驗、閱讀審美、閱讀思維、閱讀素養的基礎上建構“和美”閱讀教學情境，拓寬“和美”閱讀教學域度，提升“和美”閱讀教學效度，能夠對學生形成教學促進，提高閱讀教學的質量。

[關鍵詞]小學語文;“和美”閱讀;創新設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0017-01

兒童期待視野下的“和美”閱讀教學設計，不僅要觀照兒童的學習心理訴求，還要注意創設“和美”閱讀情境，為兒童的閱讀學習創造良好條件，以促進其學科核心素養的提升。

一、建構“和美”閱讀教學情境

學生都有一定的閱讀認知基礎和生活認知基礎，教師在充分觀照學生學力的情況下展開閱讀教學引導時，需要對學生的閱讀心理期待有更多研究，以提升“和美”閱讀教學品質。“和美”閱讀追求的是教學的適應性，教師根據學生閱讀實際需求展開教學布設，學生喜聞樂見，閱讀效果才會具體呈現出來。在具體實施過程中，教師要借助多種媒體手段，為學生創設問題情境、媒體情境、實物情境，從而成功調動學生的閱讀主動性。

《我的“長生果”》學習時，教師引導學生展開自主閱讀，并找出一些閱讀困惑，或是提出一些質疑，看誰提出的問題更具有價值。學生遵從教師的安排展開閱讀操作，很快就給出一些問題設計。如：“作者為什么將讀書比作‘長生果？文本課題設計有什么特點？讀書和作文有什么樣的聯系呢？作者為什么將書稱為人類文明的‘長生果？”教師組織學生對這些問題的含金量進行評估，精選一些經典問題展開重點討論。師生互動頻繁，閱讀學習自然和諧，“和美”閱讀情境生成。

教師引領學生展開自主閱讀學習，并要求學生提出一些質疑問題，給學生自主閱讀創造了良好條件，整個閱讀過程顯得更為和諧，其“和美”特征逐漸呈現出來。

二、拓寬“和美”閱讀教學域度

學生閱讀屬于個體學習行為，具有個體化特征，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這也是學生個體閱讀期待的外化表現。作為小學語文教師，依循因材施教的原則，對不同群體學生的不同閱讀訴求有到位了解，針對性地給出閱讀教學布設，能夠成功激活學生的閱讀思維，形成重要的教學成長助力。即使是同一年齡段同一個班級的學生，其閱讀基礎、閱讀悟性、閱讀習慣等方面都存在個體差異，閱讀期待也會呈現差異性。教師要有學情調查意識，做好充分的學前調研，針對不同群體學生的閱讀個性需求展開教學應對，以提升閱讀教學的契合度。

如《桂花雨》一文，作者通過寫桂花雨，表達了對家鄉的思念和渴望。在閱讀時，教師先讓學生自主閱讀文本，梳理文本基本內容，然后用余光中的《鄉愁》進行引導，讓學生對作者的思鄉之情進行深度挖掘：“作者思念家鄉的桂花雨。我們不妨以‘桂花雨為題，為作者的情緒表達創作一首小詩，以展示作者的鄉思情懷。”學生聽說要寫詩，都顯得有些緊張，因為很多學生并沒有寫過詩歌。教師為學生做出示范操作，學生逐漸進入閱讀思維之中。課堂展示開始，學生紛紛發言，展示自己的詩作。“桂花成雨/鄉思淚成河/桂花飄香十里/鄉思情一瀉千里/今日看花花正濃/明日回鄉話鄉思……”

讓學生以詩歌的形式展開閱讀感知，為學生提供了難得的表達機會，成就了“和美”閱讀情懷。

三、提升“和美”閱讀教學效度

學生進入閱讀情境之后，會對文本人物和情節展開追蹤，其閱讀思維就會順利啟動。教師引導學生展開閱讀探究，自然就會形成“和美”閱讀期待。閱讀訓練設計時，教師需要有創新意識，精選閱讀訓練內容，升級閱讀訓練形式，力求給學生帶來耳目一新的感覺。課堂對話、課堂辯論、課堂游戲、課堂競賽、課堂觀察、課堂調查等都屬于閱讀訓練操作形式，教師要根據不同的閱讀訓練內容展開選擇，以調動學生參與訓練的主動性。

《狼牙山五壯士》學習時，教師先為學生播放抗戰影視片段，有效渲染了課堂閱讀學習氛圍，然后引導學生整體閱讀文本內容，最后引導學生用自己的話講述故事大體情節。學生根據教師的布設展開閱讀操作，很快就完成了閱讀任務。課堂展示開始，學生的表現可圈可點，閱讀學習呈現活躍性。有學生這樣講述：“眼看敵人向山頭逼近，戰士們子彈打光了，五位勇士雖然都受了傷，但他們的眼里放著堅毅的光，因為他們成功完成了掩護任務，而且消滅了很多敵人，他們高喊著口號，一起跳下山崖……”

教師引導學生展開文本內容復述，給學生提供了個性展示的機會。學生對英雄人物和故事情節都比較熟悉，用自己的話進行表達，這對他們來說也是一種歷練，不僅能夠提升他們的表達能力，對他們的思想也會形成一定的沖擊。

小學閱讀教學有自身的規律，教師要尊重學生的閱讀審美價值取向，從學生的關注點展開教學挖掘，整合教學資源，優化引導方法，創設和諧的閱讀氛圍，促進“和美”閱讀的不斷發展。

（責編 劉宇帆）