尋找“撬動”小學教育創新發展的“支點”

謝凡 陳鎖明

摘要第五屆中國小學校長大會旨在探討未來小學教育的發展戰略，描畫小學教育改革創新的時代藍圖。從大會的分享對話、思想交鋒中擷取三個聚焦點進行探討。一是重新審視小學教育的育人價值，小學校長需對接新時代的教育價值觀，提升辦學格局；二是當前學校課程建設需厘清相關問題，實現從課程形態到課程內容、評價的全方位變革，為每一個學生設計適合的人生“跑道”；三是教師成長需關注生命價值與職業價值的內在統一，關注幸福感的真實獲得。

關鍵詞小學教育；改革開放40年；教育創新；課程變革；教師發展；小學校長大會

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）01-0042-04

2018年11月15～16日，由中國教育學會、華南師范大學主辦，中國教育學會小學教育專業委員會、廣東省廣州市天河區教育學會、華南師范大學附屬小學承辦的第五屆中國小學校長大會在廣東省廣州市召開。近千名來自全國各地的教育理論工作者、教育行政管理人員及中小學校長和教師代表，圍繞“新時代—小學教育的創新與展望”主題展開了深入交流和研討。

2018年是改革開放40周年，恰逢全國教育大會召開，在這樣的時代背景下召開此次小學校長大會，對于進一步明確新時代基礎教育的新定位新使命，探討未來小學教育的發展戰略，描畫小學教育改革創新的時代藍圖，都極富意義。大會對教師隊伍建設、學生發展、課程與教學、學校文化建設、學校信息技術建設等領域的改革與創新都給予了充分關注。筆者僅從會議的諸多分享對話、思想交鋒中擷取幾個聚焦點進行探討，以期為中小學教育工作者帶來些許思考和啟示。

一、如何對接新時代的學校教育價值觀？

在這個大變革、大發展的時代，國家對卓越人才的渴求比已往任何時候都更加強烈，這也對擔負優秀人才培養重任的教育工作提出了新要求。那么，基礎教育如何更好地為優秀人才成長奠定堅實基礎？作為基礎教育之“基”的小學教育，又該如何應對新時代的挑戰？

1. 審視育人價值：小學階段應該給孩子什么樣的教育？

其一，把握“基礎”，為兒童的人生發展打牢根基。小學教育對兒童的后續發展將產生深遠影響。為此，廣東省廣州中學校長吳穎民指出，要從對每個孩子終身發展負責和對國家民族未來負責的高度，充分認識辦好每所學校，讓每一個孩子都享受公平而有質量的教育的重要性；要把握社會發展和科技進步的趨勢，預見未來社會對人才素質的要求，為未來社會合格人才甚至優秀人才的成長奠基。北京師范大學教育學部陳鎖明博士也提出，教育創新首先要牢記基礎教育“育人”的價值與使命；小學教育的基礎性責任，是夯實學生學習力的基礎、健康的基礎、做人的基礎、走向社會的基礎。

其二，直面未來，讓創新成為學生持續發展的動力。科技的迅猛發展不僅撬開了學校圍墻，打開了教育邊界，而且正深入影響教育的理念、文化和生態。北京市正澤學校校長李烈提出，在以互聯、開放、創新為特點的信息化時代，社會需要更具綜合素養、創新精神、個性魅力的人才，這就決定了我們的培養目標、教育方式也要隨之發生變化。瑞典科學家托馬斯（Tomas H？kfelt）教授在分享諾貝爾獎的評選標準時，總結了什么樣的人才更能獲得諾貝爾獎的青睞，即一要有知識，二要有聰明的頭腦，三是必須好奇，四是注意細節。這也讓我們進一步認識到中小學教育中鼓勵孩子創造創新的重要意義。華南師范大學公共管理學院副院長胡中鋒教授也提醒小學校長們，小學生正處于高好奇心和嘗試性階段，這也是創新意識培養的關鍵期。因此，教師、學校和家庭應該對學生進行正確、科學的引導，使小學生在“塑型期”內形成良好的思維習慣和探究能力，為以后創新能力的發展打下良好基礎。

其三，“五育并舉”，培養具有完整生命價值的“人”。習近平總書記關于“促進人的全面發展”和“構建德智體美勞全面培養的教育體系”的論述，既是對“培養什么樣的人”的價值引領，也是教育發展的趨向目標。教育部基礎教育司呂玉剛司長指出，當前中小學要強化“五育并舉”的意識，深化教學改革，把學生的全面培養落在實處。李烈也提出，要從人的發展的角度來思考學生的培養問題，更加關注學生作為一個完整個體的生命價值，培養真正的“人”。

2. 提升辦學格局：小學校長如何應對新時代的挑戰？

面對時代挑戰，小學校長們如何提升辦學格局，扎根小學校、探索大教育，就成為擺在面前的一道重要課題。

其一，以專業性提升辦學品質。校長是學校的旗幟和靈魂，更是學校的舵手和向導。為此，吳穎民提醒校長們要保持清醒的頭腦，把握好學校改革發展的“方向盤”；要有足夠的定力，能夠排除各種干擾，深入推進改革創新，不斷提高辦學質量；要始終保持勤奮好學、勇于超越的精神，不斷學習新知識、研究新問題、迎接新挑戰。芬蘭于韋斯屈萊大學的尤卡·阿拉法（Jukka Alava）教授指出，校長需要直面新課程改革所帶來的挑戰與素質要求，反思教學和領導工作，進行領導力變革，使學校領導走向專業化，因為“沒有良好的領導就沒有重大的教育發展和變革”。

有不少校長也直面當前小學教育改革創新中的挑戰，提出了自己的思考。北京市房山區良鄉第四小學校長李紅蓮認為，校長要通過自己的專業發展來促進學校的品質提升。即校長應該通過研究兒童發展的規律，為孩子提供適合的教育；通過深入研究學科，讓學生在學習中得到充足發展；通過“以人為本”的管理，讓教師能夠呈現智慧、發現崇高并且尋找到幸福。這些都體現著校長的專業水準。

其二，以系統思維推動學校整體變革。面對時代的契機與挑戰，學校管理者更需要多一些全局的審視、創新的勇氣和清靜的堅守。李烈建議學校管理者要站在歷史的高度，系統思考學校教育教學變革，不僅僅是局部的小修小補，更是在時代大潮的引領下，系統地反思學校辦學理念、課程與教學、管理方式等方方面面的問題，推動學校組織的整體優化與系統改進。

一些校長在經驗分享中，也呈現了學校從辦學目標和育人理念出發，對學校管理、課程、教學、評價等要素的整體設計和系統規劃。例如：55年的堅守，讓“英雄教育”成為浙江省平湖師范學校附屬小學永不褪色的特色標簽；在新的發展時期，學校又通過“英雄教育課程”及其評價體系的系統設計，以及對“英雄教育的現代價值”的重新審視，實現了英雄教育的傳承與創新。

二、如何讓課程延伸為學生全面成長的“跑道”？

當前，很多中小學結合自己的理念追求和辦學特色，正在探索學校課程體系的整體構建。如何推動學校從課程形態到課程內容、評價的全方位變革，為每一個學生設計適合的人生“跑道”，便成為校長們極為關注的聚焦點。

1. 課程設計是否體現綜合化、系統性？

在讓人眼花繚亂的學校課程體系框架中，有很多只是隨意組裝的“大拼盤”，僅僅是學校對外展示的課程“成果”，不僅缺乏系統性、科學性，而且在實施中存在“兩張皮”現象。

玉臣教育咨詢機構總經理朱曉宇梳理了當下學校課程建設的四種類型。第一類是缺乏頂層設計的“口號式課改”；第二類是“熱情式課改”，即把課程改革等同于校本課程建設，不斷做加法，但缺乏系統設計；第三類是淺嘗輒止的“繞道式課改”，即重視課程頂層設計，課程建設與育人目標能夠銜接，具備一定的課程整合意識，既做加法也做減法，但尚未觸及國家核心課程；第四類是校本化引領綜合改革，即全面推動國家課程校本化實施，并通過課改引領與之相匹配的物理空間、組織機構和管理體制等的升級與變革。

對此，中國教育科學研究院課程教學研究中心研究員高峽指出，小學階段的課程形態應該是開放的、多樣的。學校應首先明確課程價值觀，基于育人的視角整體建構課程。在這個過程中，應堅定目標，一以貫之，不折騰，不急于求成；要控制數量，循序漸進，內容的整合要關注有效性。與此同時，還要聚焦課堂，促進學生深度學習，實現課程的有效落地。

大家普遍認識到，新時代需要更加融合的課程觀，要摒棄課程建設中的碎片化、隨意性，以系統性、綜合化思維整體設計課程。我們生活的現實世界體現著“萬物互聯”的特性，具有突出的跨學科性和綜合性，因此學校應通過更加豐富多元的科目設置、更加均衡的課程結構，打破學科壁壘，突破學習方式的界限，實現課程的整體變革，從而使學生在多樣化的真實情境中提升綜合素養、習得關鍵能力。

2. 如何因地、因時、因人創生課程？

清晰的課程體系構建，不僅體現著學校和教師的課程創生力，而且能夠使學校立足課程，系統規劃并實現整體改進。部分學校因地制宜的課程創新主要呈現了以下特點。

其一，從建設“課程”走向建設“課程群”。很多學校基于辦學理念和育人目標進行課程整合與重構，形成了屬于“這一所”學校的課程系統。比如：廣東省廣州市天河區華陽小學在20年生本教育探索的基礎上，基于“向著太陽，自立遠行”的課程理念，形成了七彩生本自立課程。山東省青島市嶗山區育才學校基于“民主教育，五彩童年”的辦學思想，構建了包括傳統文化課程、修身健體課程、科技創新課程、安全教育課程、勵行潤德課程的“多彩課程”體系。廣東省廣州市天河區先烈東小學基于“做棟梁，立世界”的辦學理念描繪課程圖景，整體設計了包括三大主題、六大類群的“棟梁課程”。

其二，將地域文化衍生為課程特色。還有一些學校嘗試引入濃厚的地域文化開設校本課程，在浸潤與傳承地域文化的過程中，深度挖掘其豐富內涵與人文精神，以此推進學校的課程建設，豐富學校的辦學內涵。比如：地處“蘇繡之鄉”的江蘇省蘇州高新區鎮湖實驗小學的蘇繡藝術課程、天津市西青區實驗小學的年畫特色課程都是典型代表。

其三，基于“綜合化”思維的課程實施與評價。比如：湖南省長沙市芙蓉區育英學校在實施“共享課程”的過程中提出“連貫一體”的思路，即每類課程與其他類課程并不是截然分立，而是綜合設計、合力培養，同時每一類課程又涉及多種能力的培養，由此構成一種“全方位課程”，實現了核心素養的校本落地。重慶市巴蜀小學依托“基礎學力、生活實踐、潛能開發”三類課程，打造了“學力、活力、潛力”的律動學生評價體系，并在課程實施中構建起與三個領域相匹配的小、中、大課堂一體化育人模式，使學生走向完整豐富的學校生活。

3. 課程建設應該回到兒童本身

課程從哪里來，又往哪里去？校長們認為，課程改革與創新的原點應該立足于服務學生，旨在激發學習興趣、培養良好習慣、形成良好品質；課程無論怎樣改革和創新，都應回到兒童本身，成為兒童生命成長最需要的養分。

李紅蓮校長提出，課程應該作為發現兒童的手段，還應該成為兒童自我發現的載體，成為兒童獲得快樂的渠道和兒童可持續幸福的源泉。因此，北京市房山區良鄉第四小學充分利用自然教育的優勢，以小學六年為一個周期，專門開發了農耕課程；開設了幾乎涵蓋所有學科的綜合實踐課程—“老家”課程，讓學生在傳統文化的浸潤中舒展生命。天津市實驗小學的課程實踐也體現了對學生生命成長的關照。學校在實施生命教育課程體系的過程中，建構了“互動鏈”生命課堂教學模式，讓學生在一個良性傳動的教學鏈條上調動生命潛能，走向“人的生命發展”。

三、如何讓教師擁有真實的“幸福感”？

泰戈爾說：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息。”教師的生命狀態對學生的成長發展影響重大，教師有光，才能更好地照亮學生的成長之路。如何讓教師在崗位上體會到真正的幸福感，享受幸福的教育生活，也是備受校長們關注的話題。

1. 在實現職業價值中體驗人生幸福

北京師范大學“中國好老師”公益行動專家委員會副主任劉永勝通過“四有好老師”啟功教師獎表彰的兩位教師的故事，為我們呈現了新時代好老師的模樣，生動闡述了教師職業的責任與擔當。這兩個案例的主人公都是鄉村教師，主題詞都是“堅守”。但是在他們的堅守中，我們看到的不只是蠟燭般的燃燒與奉獻，更多的是在成就他人、彰顯為人師者的職業價值的過程中，對自我生命價值和人生意義的實現。

葉瀾曾說過，教師在學生面前呈現的是其全部的人格，而不只是“專業”。因此，教師的發展也應該是“全人”的發展，而不僅僅是專業發展。正如北京第二實驗小學李雪峰老師所感悟的，“只有實現生命價值與職業價值的內在統一，才能真正實現教師的成長”。為此，劉永勝建議通過探索新的管理機制，減輕教師的負擔，關注教師的身心健康；通過改進教師評價方式，創設教師發展的關鍵事件，讓教師體驗到自我的價值感和職業的幸福感。

當下，已有越來越多的校長認識到價值引領對于教師發展和隊伍建設的重要性，嘗試建立起多樣化、可選擇的專業發展機制，讓教師真正實現專業自主與個性發展，實現人生價值與專業價值的統一。唯如此，教師才能以更加飽滿的情懷關照校園里的生命，在傳授知識、培養能力的過程中，亦能滋養學生心靈，引領學生精神世界的發展，讓這個千姿百態的世界綻放更加多彩的生命樣態，由此也實現自我的價值追尋，體會到為人師者的人生幸福。

2. 在教學研究中耕種職業幸福

如何讓中小學教師對教育工作保持一種長久而深刻的熱愛？如何引領教師告別倦怠，走出重復性教學體驗？如何帶領教師突破職業發展瓶頸，在教學改進中提升職業價值和人生品位？“讓教師成為研究者”應該是破解此類問題的有效路徑，但這也是當下中小學教師的一大軟肋。

可喜的是，有不少學校正在探索“讓教師在研究中實現專業發展”的多樣途徑。比如：北京市密云區巨各莊鎮中心小學開展了“樂享陽光”“德高身正”“三項育人”“提升內功”系列校本研修活動，其中“三項育人”即通過自錄自評、作業評語、課堂評價三項內容，引導教師定期開展交流研討，促使教師在教育研究與行動改進中轉變思維方式、提升教書育人能力。上海市長寧區江蘇路第五小學則是將教師培訓與教師發展作為一門教師課程來研究，實現了不同類教師的個性化成長。其中的必修課程包括關注師德與素養的“工匠精神與教師成長”課程，聚焦“知識與技能”的考試與命題研究，指向“實踐與體驗”的課堂教學大賽，旨在讓教師在研究中學習，在研究中成長。北京市大興區張京嫻小學數學工作室則是通過名師工作室的研究形成了獨特的研修模式，讓教師通過“立足課堂+專題研究=專業成長”的研究公式，在行動上“腳踏實地”、思想上“仰望星空”，在研究中體驗更深層次的職業幸福。