走向現代化2.0：未來40年的社會與教育

禇宏啟

本文是《人生幾度秋涼：過去40年的社會與教育》（刊載于本刊2018年第12期）的姊妹篇。過去的改革開放40年，成就斐然，可圈可點。未來40年，將會如何？再過40年，我們許多人可能已經離開這個世界，但是祖國還在，社會還在，教育還在。因此，展望未來40年不是沒有意義的。

不論對于我國社會還是我國教育，未來40年的關鍵詞都是“現代化”，而且是2.0版本的現代化。

教育嵌套于社會之中，受制于社會，教育現代化的所處階段取決于社會現代化的所處階段。社會現代化分為兩個階段：從農業社會走向工業社會是第一階段，從工業社會走向信息社會是第二階段。本文把第一階段稱為現代化1.0，把第二階段稱為現代化2.0。在社會現代化1.0階段，現代化意味著從農業社會的小農經濟、君主專制、等級社會、宗教權威、神靈崇拜，走向工業社會的市場經濟、經濟工業化、人口城市化、政治民主化、管理科層制、社會法治化等。簡言之，現代化意味著工業化、市場化、城市化、民主化、科層化、法治化、科學化等等。社會現代化2.0肇始于20世紀60年代，信息化極大地改變了人們的工作方式和生活方式，信息化浪潮的持續深入使人類社會日漸超越“工業社會”，而呈現“信息社會”的基本特征。信息化還使全球化“加速”，使“地球村”變得更小。

中國現代化是全球現代化的一部分，不能自外于全球進程，中國的社會現代化和教育現代化也進入2.0階段。盡管全球現代化把我國帶入社會現代化2.0階段，但作為現代化的后來者，由于起步晚基礎弱，我國社會現代化1.0尚未完全到位。當前我國的現代化，不僅要完成2.0階段的任務，還要補課完成1.0階段沒有完成的任務，“兩階段問題交叉”“兩階段任務疊加”是我國現代化的典型特征。我國現代化的目標是建成“富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國”，實際上就是兩個階段任務的疊加。所以，作為現代化的后來者，我國的現代化必須“新賬老賬一起算”“兩步并做一步走”。

教育服務于社會現代化，最后也要通過人的現代化予以實現。因此，教育現代化的目標定位，最后就聚焦到促進“人的現代化”。在我國，由于長期存在的城鄉二元社會結構，以及傳統農業文明與封建文化的影響滲透，加上社會現代化1.0尚未完結，使得我國的人的現代化1.0進程還在路上，如何讓所有中國人都具有科學理性、平等開放、民主法治等現代精神與現代素質，依然是個重要而艱巨的任務。

但是，我國還要應對21世紀信息社會的挑戰，人的現代化2.0進程也在同時推進。20世紀90年代以來，為了應對21世紀信息化和全球化的挑戰，許多國際組織與國家或地區相繼頒布了核心素養框架。然而，這些核心素養框架反映了21世紀發達國家和地區從工業社會邁向信息社會所需要的關鍵素質，但卻不能充分反映發展中國家的人的現代化的全部訴求。

因此，我國需要一個與發達經濟體有所不同的核心素養清單，凸顯中國立場與主體意識，反映現實國情與未來訴求，把人的現代化1.0沒有完成的“關鍵任務”，與21世紀人的現代化2.0的“重點訴求”結合起來，合二為一，形成一個體現我國“人的現代化”優先訴求的新的“核心素養清單”，具體應包括六個方面。（1）創新能力。創新能力是人的主體性的巔峰表現，是人的理性本質的最高體現，是應對知識經濟的需要，是提升國家競爭力的需要。（2）批判性思維。批判性思維是科學精神、理性精神的外在表現，也是一個社會走向理性社會的保障。（3）公民素養。其核心是民主法治素養，這是建設現代民主政治與法治社會的保障，是做一個負責任的“世界公民”的必然要求。（4）合作與交流素養。這種素養是人道主義精神的體現，是建設我國“文明和諧”社會的基礎，也是建設世界人類命運共同體的需要。（5）自主發展素養。這種素養有助于促進人的自主發展、自由發展，并最后走向全面發展。（6）信息素養。這是適應信息社會的必備素養，無須贅述。其中，科學理性精神、民主法治精神、獨立自主精神集中反映了人的現代化1.0的訴求，而創新創業精神、人道寬容精神、信息素養則集中體現了21世紀信息時代人的現代化2.0的訴求。

因此，21世紀的中國教育現代化不同于西方發達國家，是全球教育現代化2.0的中國版本，有其獨特性，我國社會現代化與人的現代化的現實發展程度還不高，社會現代化難以為教育現代化提供有力的物力財力資源支持和制度政策支持。簡而言之，中國教育現代化2.0任務重、底子薄，需要政府與社會給予更多的支持，同時也需要教育自身付出更大的努力。

中國教育現代化2.0任重道遠，不容樂觀。