初中音樂“雙基”教學與音樂審美的辯證探究

錢雪姣

摘要：新課標要求初中音樂教師注重素質教育，進一步開展審美核心教育。基于此，本文從“雙基”教學與音樂審美相關理論入手，對兩者的關系進行了辯證分析，得出了“雙基”教學與音樂審美協調統一的結論，并給出了兩者協調統一的對策。初中音樂教師需要不斷提升自身的綜合素養，并采用科學有效的教學手段，從整體上提升“雙基”教學的質量，并在教學的過程中貫穿音樂審美教育，實現學生的全面發展。

關鍵詞：初中音樂? ?“雙基”教學? ?音樂審美

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）01-0095-03

素質教育理念的提出，使初中音樂課程的目標從傳統的“注重音樂知識與技能”轉化成“將音樂審美作為核心”，對初中音樂的“雙基”教學提出了更高的要求。很多教師都將教學的重點放在了音樂審美方面，忽略了學生基礎知識及基本技能的培養，導致音樂教學的效果不是很理想。因此，初中音樂教師需要辯證認識“雙基”教學和音樂審美教育之間的關系，確保兩者的協調統一，通過合理的“雙基”教學，培養學生的音樂審美。

一、“雙基”教學與音樂審美概念分析

“雙基”教學主要是指基礎知識教學與基本技能教學，強調將基礎知識以及基本技能作為普通中小學教學主要內容的一種課程理論。在開展“雙基”教學的過程中，教師首先要使學生了解知識與技能的主要內容，然后使學生了解知識與技能的應用方法，最后引導學生進行實踐，使學生掌握并靈活應用知識與技能。

音樂審美主要是將音樂作為審美對象，提升學生感受與鑒賞音樂美的能力，從而培養學生健全人格的美感教育，和普通的知識教育有很大的不同。在以往的教學中，關于“雙基”教學和音樂審美教育的側重，學術界有不同的觀點，出現了如下幾種理論觀點：如“重技輕藝”理論（側重于“雙基”教學）、“重藝輕技”理論（側重于“雙基”教學）、并重論（兩者同等重要）。在新課程標準實施之后，要求初中教育深化教育體制改革，并開展素質教育，注重學生審美核心素養的教育。但是就目前的初中音樂教育而言，過于注重“雙基”教學，要求初中音樂教師辯證看待“雙基”教學和音樂審美教育之間的關系，有針對性地開展音樂教學，貫徹落實新課標的要求。

二、初中音樂“雙基”教學與音樂審美的辯證分析

（一）音樂教育過程和目標的辯證分析

“雙基”教學是將基礎知識與基本技能作為核心，音樂審美是將審美能力培養作為核心，兩者所處的教育層面有所不同。其中，“雙基”教學可以看作是音樂教育過程，注重學生音樂知識技能的培養;音樂審美可以看作是音樂教育目標，將提升學生的音樂審美能力作為目標。初中音樂教育的最終目標就是將教育過程與教育目標有機結合在一起，如果教師僅注重于音樂審美教育，缺少對“雙基”教育，則會使音樂審美教育流于形式，難以取得成效。也就是說，“雙基”教學時開展音樂審美教育的基本內容，可以提升學生的音樂愛好，有助于音樂審美教育效果的提升。

（二）音樂教育性質和特征的辯證分析

在新課程標準實施之后，很多教育工作者認為“雙基”教學需要去其槽粕，對課程教學進行一定的“精簡”，但是從本質角度而言，新課標的實施目的并不是刪減音樂基礎知識與基本技能，而是要提升“雙基”教學的效果，并在教學的過程中注重學生音樂審美的培養，從整體上提升學生的音樂素養。在將音樂學科知識轉變成初中音樂課程知識的過程，主要由教師的教學方式體現，并沒有刪減音樂基礎知識的內在邏輯和知識性質，只是將其轉變為更容易被學生接受的內容。雖然音樂基礎知識與基本技能不是音樂教學的唯一內容，但卻是不可缺少的內容，就像英語教學中必須要進行音標與單詞的教學一樣。因此，從本質角度而言，初中音樂必須要開展“雙基”教學。

（三）“雙基教學”有助于音樂審美的提升

通過上文的分析可知，“雙基”教學和音樂審美教育屬于兩種不同的教育理念，兩者相輔相成，關系密切。初中音樂教師需要辯證認識兩者的關系，音樂審美教育的開展，需要“雙基”教學過程的支持，這就要求初中音樂教師采用科學合理的教學方法，將提升學生審美能力，促進其全面發展作為教學目標，開展基礎知識以及基本技能的教學，使用知識技能為審美教育提供服務，從整體上提升初中音樂教學的有效性。

三、協調“雙基”教學與音樂審美關系的對策

（一）提升初中音樂教師的綜合素養

在實際的初中音樂教學過程中，初中音樂教師需要不斷提升自身的綜合素養，正確認知“雙基”教學與音樂審美之間的關系。首先，初中音樂教師需要提升自身的專業素養，不斷進行彈、唱、舞、表演這四種基本功的訓練，加深對音高、音色、旋律以及音區等理論知識的理解，為“雙基”教學奠定良好的基礎。然后，初中音樂教師需要提升自身的教學水平，在進行“雙基”教學的過程中貫穿音樂審美教育，向學校骨干教師與行業專家學習交流，并通過研修教育書籍的方式，了解學生的心理特點，有針對性地開展初中音樂教學，正確協調“雙基”教學與音樂審美間的關系，實現新課程標準的教學目標，推進素質教育。

與此同時，初中教師的綜合素養的提升不僅需要教師自身的努力，還需要學校開展培訓與進修教育，為初中音樂教師提供提升自己的平臺，與音樂教育水平相對較高的學校進行合作交流，安排骨干教師與優秀教師進行參觀交流，從整體上提升本校音樂教師的綜合素養。

（二）采用多樣化的教學手段

第一，音樂鑒賞教學。中國上下五千年的文明，產生了大量的音樂作品，初中音樂教學可以選擇的教學案例比比皆是，因此，在實際的初中音樂教學中，教師需要選擇合理的音樂作品，開展音樂鑒賞教學。比如，《楊柳青》《紫竹調》以及《保衛黃河》等音樂作品，向學生介紹不同地區、不同民族的音樂作品，使學生認識到中國音樂的魅力，在培養學生音樂審美能力的同時，培養學生的愛國情懷與民族氣節，進一步發揮出音樂的審美情感作用。

第二，知識技能教學。在進行“雙基”教學的過程中，教師需要進行教學方法的創新，引導學生從多方面進行音樂審美體驗。比如，在進行《大海啊，故鄉》這一音樂作品的教學時，教師可以組織學生學習一系列動作，調動學生參與教學活動的積極性，通過肢體韻律動作掌握歌曲的三拍子結構。在上述教學活動中，將音樂審美作為核心，有效提升了初中音樂教學的趣味性，并將知識性與審美性進行有效融合，不僅可以使學生掌握基礎知識以及基本技能，更能夠提升學生的審美能力。

第三，適當的藝術加工。為了進一步提升審美教育的效果，初中音樂教室在開展“雙基”教學的過程中，需要對音樂作品進行一定的藝術加工，加深學生對音樂作品的理解與認知，為音樂審美能力的培養奠定良好的基礎。比如，在進行歌唱技能的教學時，教師可以引導學生想象自己的氣息像涓涓細流一樣，雖然平緩纖細，但是源源不斷，使學生更容易掌握歌唱技巧，并在學習的過程中了解歌曲表達的內涵，與歌曲產生共鳴，為學生帶來不同的音樂體驗，有助于學生音樂審美能力的提升。

四、結語

綜上所述，初中音樂教師需要正確認知“雙基”教學、音樂審美及兩者的關系。通過本文的分析可知，“雙基”教學和音樂審美教育屬于相輔相成的教學理念，在優質的音樂教育中缺一不可，要求初中音樂教師采用有效的教學手段，實現兩者的協調統一，而非側重于某一方。希望本文的分析可以為相關研究提供理論指導。

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