“互聯網+”時代背景下的高校思政教育創新策略研究

武玟斌　徐麗

[摘要]隨著智能手機等移動網絡設備平臺的發展以及移動互聯技術的發展，中國已經全面進入到“互聯網+”時代。在這樣的時代背景下，高校思政教育面臨著較為嚴峻的挑戰，必須要對現階段的高校思政教育進行創新發展才能提高思政教育的質量。基于此種情況，在本文當中，筆者對“互聯網+”背景下，高校思政教育的創新策略進行了研究與論述。

[關鍵詞]“互聯網+”；高校；思政教育；創新策略

[作者簡介]武玟斌（1992-），男，漢族，河北省保定市人，大連理工大學體育教學部，碩士研究生，主要研究方向：運動人體科學。徐麗（1985-），女，漢族，河北省保定市人，保定市國家保密局科員，研究生，主要研究方向：法學。

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-8031（2019）02-0068-02

一、引言

2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。李克強在政府工作報告中提出，“制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。在此之后，各行各業逐漸加強了互聯網的應用力度。目前階段高校也逐漸開始加強對于“互聯網+教育”的重視程度，同時互聯網本身對于思政教育也帶來了新的挑戰，因此，在這樣的時代背景下，加強對“互聯網+”時代背景下高校思政教育的創新研究不僅具有一定的現實意義，同時也具有一定的緊迫性。

二、“互聯網+”的內涵分析

“互聯網+”是兩化融合的升級版，將互聯網作為當前信息化發展的核心特征，提取出來，并與工業，商業，金融業等服務業的全面融合。這其中關鍵就是創新，只有創新才能讓這個+真正有價值、有意義。正因為此，“互聯網+”被認為是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的經濟社會發展新形態演進。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+”各個傳統行業，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+”的內涵具體體現在以下幾個方面的內容當中：第一，“互聯網+”是以信息技術為平臺，實現信息技術與各個行業之間的跨行業融入發展，從而促進中國的產業結構轉型，同時增強產品與服務的創新能力。第二，“互聯網+”是指信息技術在生活中的各個不同組成部分全面應用，互聯網將逐漸擺脫其工具屬性，而成為一種生活必需品。第三，“互聯網+”是一種全新的經濟社會形態，在這種基本形態當中，互聯網在生產要素配置方面的優勢得到充分的發揮，從而促進了互聯網在社會生活的各個方面的全面應用，從而促進社會的全面發展。

從上文的論述當中可以發現，所謂的“互聯網+”的本質含義就是互聯網在傳統行業當中的深度使用，即互聯網需要與傳統行業之間實現無縫結合。大部分的學者都認為現階段“互聯網+”是中國實現產業結構轉型以及社會變革的最根本途徑。只有充分發揮“互聯網+”的作用，才能構建真正的新常態社會。

三、“互聯網+”背景下高校思政教育所存在的問題分析

（一）傳統思政教育模式跟不上時代的發展

在“互聯網+”的時代背景下，實現“互聯網+教育”是時代發展與技術發展的根本需求，高校在進行思政教育的過程當中需要充分利用網絡的優勢，更新教育教學模式，促進思政教育的全面發展。但是從總體上來看，大部分的高校還是采用傳統的“粉筆+黑板”或者“PPT+電腦”的方式為學生提供思政教育。在這種教育模式中，教師是教學的主體，學生只能被動的接受教師所傳輸的相關知識，主觀能動性得不到充分地發揮，同時由于思政教育本身就帶有一定的說教性，許多學生對于這種思政教育在內心存在著一定的抵觸作用，教學效果相對較為底下。另一方面，許多學生逐漸意識到互聯網技術可以改變枯燥無謂的思政教育課堂，這種教育模式與學生的心理預期之間存在著較為明顯的落差，就進一步降低了學生的學習積極性。

（二）互聯網本身為高校思政教育帶來了一定的復雜性

互聯網最大的特征就在于其開放性，即任何一個人通過網絡都可以將自己的一些觀點上傳到網絡中，這些思想會以極快的速度迅速在網絡中傳播。由于現階段網絡監管在技術方面還存在著一定的欠缺，同時法律上也缺乏必要的依據，要實現網絡的全面監管是不現實的，這就必然導致在網絡當中充斥著各種參差不齊的信息，大學生長期生活在這樣的環境中難免會受到一定的影響，使得其心理健康以及價值觀受到一定的不良干擾。例如，許多大學生存在著較為嚴重的拜金主義，一切都“向錢看”，價值觀發生了明顯的偏離。

（三）互聯網弱化了教師與學校在思政教育中的權威性

目前已經有許多商業機構以及學校開始著手建立思政教育平臺，改變了學生傳統的學習方式。同時隨著移動互聯的不斷發展，學生在學習的過程中可以通過手機、平板電腦等移動設備及時的連接互聯網，查找自己所需要的相關信息。這種情況導致許多學生認為教師與學校并不重要，自己通過網絡就可以進行相關知識的學習，也并不需要依賴于教師。此外，網絡上的資源相對較為豐富，而教師本身也存在著一定的知識盲區，與其求教于教師不如求助于網絡。而在傳統的高校思政教育當中，教師與學校是思政教育資源的唯一供給者，學生只能從教師那里獲得相關的知識，因此，教師與學校在思政教育領域中具有一定的權威性，互聯網的普及使得教師與學校本身具有的權威性被嚴重的削弱。這種現象對于學生來說也是不利的，學校在長期的工作實踐當中，積累了大量的思政教育經驗，與網絡上的相關知識相比，教師與學校在知識的深度以及價值觀的把握方面具有較為明顯的優勢，學生完全拋棄教師與學校，從網絡中尋求答案是得不償失的。

四、“互聯網+”背景下高校思政教育創新策略研究

探索“互聯網+”時代高校思政教育創新的具體策略，具體來說主要包含以下幾個方面的內容。

（一）改變傳統的思政教育模式

目前，傳統的思政教育模式已經成為影響高校思政教育效率以及學生學習激情的重要因素。因此，若要促進高校思政教育在“互聯網+”時代的進一步發展，首先必須要轉變傳統的思政教育模式。具體來說需要從以下幾個方面的內容入手：第一，轉變傳統的教學觀念，根據建構主義教學理論，教學的過程并不是一個知識傳輸的過程，而是一個知識自主建構的過程，在這個過程中，學生才是學習的主體，只有通過自我吸收才能完成知識的內化，建構起對應的知識體系。因此，高校在進行思政教育的過程中必須將學生作為教學的主體。第二，轉變傳統的教學模式，傳統教學模式的弊端在“互聯網+”時代更加分明，現階段，若要實現思政教育的創新發展，必須要轉變思政教育基本模式，加強互聯網的運用。例如，高校可以將微課、翻轉課堂等新的教學模式引入到思政教育中，讓學生在課余時間完成知識的外化，而將知識的內化放在課堂中，在教師的引導之下進行。第三，改革考核指標，傳統思政教育中，對學生的考核一般都是采用“平時成績30%+考試成績70%”的模式，這種評價模式基本還是從考試成績對學生評價。通過大量的調查研究證明，對于思政教育的學生考核應該采用多維度的立體化考核指標，即考核主體不再局限于教師，而是由學生、教師、專家組成評委會進行考核，同時考核的內容也不再僅僅局限于考試方面，需要囊括考試成績、平時表現以及社會實踐。

（二）實現思政教育資源的優化整合，提高學生的信息鑒別能力

網絡的發展為學生帶來了一定的不良影響，但是這種影響并不是完全不可控，通過以下兩種措施可以將互聯網對學生的負面影響控制在較低的范圍之內：第一，組建專業的思政教育平臺，實現資源的優化整合。高校需要組建專業化的思政教育平臺，在該平臺中，教師可以及時的上傳相關的教學內容，學生也可以根據自己的權限下載學習資料，這不僅節約了學生的信息搜集時間，提高了教學的效率，同時也避免學生在資料搜集的過程中，受到一些不良影響。第二，提升學生的信息鑒別能力。互聯網已經成為大學生生活當中一個不可或缺的重要組成部分，因此，必須要提高學生的信息鑒別能力，只有這樣學生才能有效的區分不同信息的本質內涵，避免受到不良信息的干擾。

（三）學校需要強化自身在思政教育中的領導地位

互聯網的普及雖然為學生的信息獲取帶來了極大的便利，提高了學生的學習效率，但是從思想政治教育的學科屬性進行分析可以發現，思政教育并不是完全絕對的一門學科，學生在自主獲取信息的過程中所獲得的信息質量可能會存在著較大的缺陷，這不僅不能為學生的學習提供幫助，甚至還會影響學生的進一步學習。而高校在長期的思政教育中積累了大量的經驗與優質教育資源，因此，在“互聯網+”時代，高校在思政教育中依然還應該處于領導地位。首先，學校需要明確認識到自身在思政教育方面的權威性，教師在實際的授課過程中，需要積極的為學生提供優質的教學資源，提高課堂教學的趣味，從而引起學生對于課堂教學的重視。其次，高校還應該充分利用現代化的網絡工具，積極主動的進行教學資源的推廣，從而使得學生在實際的學習過程中能夠感受到教師資源的權威性。例如，教師可以通過新浪微博或者微信公眾平臺向學生推送相關的信息。

五、結語

隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+”已經成為新的社會潮流，在這樣的背景之下，高校思政教育必須要加強互聯網的使用力度，對現階段高校思政教育中所存在的問題進行分析，并結合“互聯網+”的特點，采取具體的改革策略。

[參考文獻]

[1]陳麗新.高校創新創業教育實踐研究——在“互聯網+”時代背景下[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2017（01）：75-79.

[2]龔娜.對大學生思想政治教育載體創新的若干思考——以“互聯網+”為研究視域[J].知識經濟，2016（18）：164+166.