基于核心素養的初中學生問題意識的現狀與思考

潘竹樹

【摘要】數學的核心素養不是虛無縹緲的，培養學生的核心素養可以通過培養學生的學科素養來實現.本文主要闡述以問題意識為抓手培養學生的核心素養，因為問題意識貫穿數學知識的產生、發展和應用全過程.

【關鍵詞】核心素養;學科素養;問題意識

哈佛大學名言：教育真正的目的就是讓人不斷地提出問題、思考問題.初中數學核心素養反映數學的本質與數學思想，核心素養是可以在數學學習過程中形成的.為什么要選擇培養學生的問題意識作為實現學生核心素養的抓手呢？因為問題意識牽一發而動全身——學生能主動思考問題，并尋找解決問題的方法途徑，關乎學生的情感投入，主動學習的態度和正確的價值觀.問題意識貫穿學習過程的始終，在教學過程中，“問題意識”是指學生在認知活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態.學生在學習過程中遇到問題，提出問題，并積極思考問題和解決問題，對培養學生的核心素養有著十分積極的作用，對學生的終身發展有舉足輕重的意義.

一、學生問題意識薄弱現狀及成因

1.筆者針對學生問題意識的現狀對初中七至九年級的學生進行了調查問卷.

（1）11%的學生有主動提出問題和主動解決問題.

（2）36%的學生思考過問題但沒有主動解決問題.

（3）53%的學生不主動思考問題和主動解決問題.

通過調查問卷可以看出，學生的問題意識薄弱是擺在教師面前亟待解決的問題.

2.學生學習大都只停留在聽課，完成作業層面上，很少學生對書本、教材和課堂上的內容提出質疑，主要原因如下：

（1）學生缺少質疑的環境與土壤.

質疑的種子從小就應該植入大地，加上適宜的氣候與溫度，結合人工的悉心照顧與培養，種子就會發芽與生長.學生從小一個幼稚的問題，可能讓家長一個敷衍回答或粗暴的舉動給磨滅了;學生們課堂上一個簡單的問題，可能讓教師一個不屑的眼神或者同學的哄堂大笑給沖淡了.家長與教師缺少保護學生提問題的意識，稍不留神，就會打擊學生提出問題的積極性，讓學生選擇沉默，沉默是金.

（2）學生缺少質疑的動力機制.

在現行的教育評價體系中，很少教師會把學生的提出問題作來評價學生的指標之一，主要還是把考試成績作為評價學生終極手段，這樣學生會覺得我經常提問題并沒有得到相應的肯定，讓學生缺少主動質疑的動力.一旦沒有針對學生的提問做出過程性的評價機制，那培養學生的問題意識只能是空中樓閣，似有還無.

二、教師改變現狀的對策

基于初中學生數學核心素養的要求，我們對學生的問題意識的寡淡不能再熟視無睹，不能再聽之任之，我們完全可以做點什么來培養學生的問題意識，提高學生提出問題，思考問題和解決問題的能力.

（一）教師要樹立正確的教育理念，學生觀和課程觀

孟凡杰提出教育人如何面對核心素養，要做到以下三點，要形成教育人的人性觀，以人為本;要樹立科學的知識觀，不將知識窄化;要重視真正的教育觀，教育觀要基于社會本身的發展需求.[1]教師要做到心中有學生，真正把學生作為教育的主體，不要眼中只有課程和教材.學生是有血有肉的、鮮活的、有思想、有差異的個體，學生在學習過程中，一定會有思考，有疑惑，有感悟.把培養學生主動追求真理，勇于探索，勇于創新作為實現數學核心素養的重要途徑.

（二）教師要創造寬松的環境，增強學生質疑的信心

學生的質疑思想的發芽成長，一定離不教師的精心呵護.教師對學生的質疑一定要有問必答，不敷衍了事，讓學生感覺到尊重，提高學生質疑的主動性;要多一分耐心來聽取學生所思所想，幫助學生分析問題的來龍去脈，抓住學生問題的本質，讓學生感受到問題真的得到了解決，提高學生多問的積極性;對提出問題較膚淺的學生，不要嘲笑，保護學生的自尊心，保持質疑的好品質;對于提出好問題的學生，可以在全班大張旗鼓多表揚與肯定，使學生得嘗到甜頭，體驗成功.

（三）加強質疑思維方法訓練，提高質疑的能力水平

學生不是為質疑而質疑，數學問題的產生也是有一定的規律，也是有章可循的.學生問題意識的產生不是憑空想象的，而是學生在學習過程中自然而然產生的.通過拓展學生的視野，可以有效地培養質疑能力.可以指導學生從社會生活和生產實踐中去發現問題，從信息資源中去發現問題，從社會交流與知識爭論中去發現問題，從科學想象與幻想中去發現問題.數學思維也有其獨特性，教師可以從下來幾個方面的訓練來提高學生的質疑能力，如問題表述是否準確簡明，推理是否合理，是否有別的方法可以解決，邏輯是否嚴密，能否對所提的問題進一步拓展與應用.[2]如證明三角形全等一般用三個條件，為什么不是一個，兩個，四個……，密鋪瓷磚為什么繞一點所有多邊形的內角之和要等于360度，多于或少于360度會出現什么情況？

（四）教師要把學生的問題意識納入考核的評價機制

有的學生會覺得我有沒有提出問題，對我的學期成績都沒有任何影響，從而影響學生質疑的積極性，調查問卷反饋學生問題意識的淡薄印證了這一點.新課程理念強調，要把學生平時的表現、作業和態度等納入教師的評價體系中.教師可以要求學生專門準備一個問題本，把所有的問題記錄下來，如果自己解決不了，可以向教師請教或者向同學求助.教師期末通過對學生問題的數量，質量，解決的情況來給學生評分，納入期末總評成績的一個重要指標，以此來激發學生主動質疑的積極性.

三、對以問題意識實現學生數學核心素養的思考

數學核心素養是具有數學基本特征的適應個人終身發展和社會發展需要的人的關鍵能力與思維品質，其本質就是描述一個人經過數學教育后應當具有的數學特質.[3]從質疑中我們可以發現學生的獨特的思維品質，體現學生的創新精神，剖析學生解決問題的策略.質疑不是目的，提出問題是為了解決問題，通過觀察，猜想，推理，驗證等科學探究，從而解決問題.在解決問題的過程中，引申出新的問題，對新的問題再思考，進一步提高了學生的思維品質.可以引導學生從“五度”來質疑——問題的寬度，深度，角度，梯度，關聯度.學生的核心素養不是教師短時間可以突擊培養的，是長期精心培養的結晶，要把核心素養與常規教學結合起來，通過學生主動質疑這個環節，培養多問一些“為什么”，這樣的學生就初步具備了數學的核心素養.不管將來學生從事什么樣的工作，他會用數學的眼光觀察問題，用數學的思維思考問題，用數學的語言表達問題，這就達到了教育的終極目的.

【參考文獻】

[1]孟凡杰.教育人如何面對核心素養[J].新課程評論，2017（4）：7-9.

[2]方淑玲.課堂教學設問之四要求[J].福建基礎教育研究，2017（4）：51-52.

[3]林運來.在數學知識學習中提升學生的數學的核心素養[J].中學數學教學參考，2017（6）：18-20.