智慧的生長：小學數學學講課堂的建構

張同山

【摘要】在新一輪的課程改革下，學生的主體性的實現是教師需要為之努力的.學講課堂最大的亮點就是在課堂中學生自主學習、以小組為主要形式來進行交流討論，使學生在教學活動參與中充分地掌握學習的主動權，并在主觀能動性的自主發揮下，掌握有價值的基礎知識和學習方法.在本文中，筆者立足小學數學教學活動的開展談談如何構建學講課堂，借此推進學生數學智慧的發展.

【關鍵詞】小學數學;學講課堂;自主學習;小組討論

學講課堂是徐州市為了實現基礎教育改革所實施的一大措施，在新一輪課程改革理念的驅使下，學講這一方式受到了廣大教師的青睞.所謂的學講課堂主要是指在組織教學活動的時候，教師借助學生的自主學習、小組交流討論等方式來給予學生充分的自主權，使學生在自主學、合作學的過程中掌握有價值的知識和技能.在小學數學教學活動開展中，筆者立足學講課堂的特點和所執教班級學生的數學學習實際情況，一般會以以下幾方面來落實學講精神.

一、抓好自主學習，打牢“學講”課堂基礎

新一輪的課程改革倡導在教育教學活動開展中充分地發揮學生的主觀能動性，使其在自主探究下掌握有價值的知識.而學講課堂構建的一大理念是我國著名教育家陶行知先生所提出的“教學做合一”.在教改和學講課堂理念的驅使下，在組織小學數學教學活動的時候，學生的自主學習應當被置于首要的地位，因為在自主學習下，學生才會獲得主觀能動性發揮的機會.為了實現這一點，在組織小學數學教學活動的時候，我會在課前，立足小學數學教學特點、規律，學生的數學學習情況，根據教學所需，精心地設計有關的教學情境，引導學生在課堂活動參與中，能針對相關問題做出探究.為了實現這一點，我會借助自主學習任務單來引導學生課前自主學習，為課堂教學活動的開展打下堅實的基礎.

在新知教學的前一天，我會將精心設計的自主學習任務單發放給每一名學生，學生在課下自主完成其中的有關任務.在上課之前，我會將學生的自主學習任務單收集起來，在任務單的分析中發現學生存在的不足，借此確定教學的重難點.在此需要注意一點，由于數學是一門極具抽象性的學科，對以形象思維為主，且剛剛系統接觸數學知識的小學生而言，是難以理解的.對此，為了調動其自主學習的積極性，我會從生活中選取與教學有關的內容，借此滿足學生的自主需求.我在設計“長方體與正方體”這一內容的學習任務單的時候，選取了生活中常見的一些物體，并引導學生根據這些物體圖片來回答以下問題：在這些物體中有哪些是長方體？觀察這些長方體，看一看其面有哪些特點？長方體的邊與邊相交之處一共有多少個點？自主地在生活中找到一個長方體和一個正方體的物體，觀察分析二者之間有何相同之處和不同之處……如此，在生活問題的引導下，學生自然可以調動已有的生活經驗，通過多樣化的方式，如想、摸、測等來解決問題，借此實現課前的自主學習.

二、聚焦小組合作，落實“學講”課堂關鍵

在學講課堂的構建過程中，我們可以對小組討論下這樣一個定義：小組討論是貫穿于課堂教學活動始終的教學組織形式，在課堂教學活動參與中，學生可以借助兵教兵的形式實現一對一的幫助與指導，在自主學習的基礎上，通過合作探究來扎實掌握基礎知識，并獲得數學學習方法.

（一）劃分小組

小組的劃分是學講課堂得以構建的保證.在對所執教班級學生劃分小組的時候，我遵循同組異質的原則，將不同層級的學生劃分到一個小組之中.如此，在數學學習差異下，不同質的學生可以實現互相幫助，并在明確的分工下，就課堂問題進行討論、探究.

（二）小組合作

通過對所執教班級的學生進行觀察，我發現，在形象思維的影響下，其對動手實踐活動有著濃厚的興趣.所以，在落實小組合作這一任務的時候，我會借助動手操作的方式來引導各小組成員大膽嘗試、猜測，在動手中實現交流、討論，實現認識的深化.我在組織“找規律”這一內容教學的時候，會借助這樣的動手實踐活動來引導學生合作體驗：用火柴拼成一個三角形，并將這些三角形擺成一排，倘若這其中有1個、2個、3個……三角形，則需要多少根火柴？如果一個圖形中有n個三角形，又需要多少根火柴呢？把12個棋子擺成一排，一次取1個、2個、3個……，一共有多少種不同的取法呢？……在任務布置之后，我引導學生在小組中進行動手操作，在直觀的體驗下，學生自然會進行交流、在交流中自主地發現規律.

在小組合作之后，我還會鼓勵學生以小組形式來分享各自的交流成果，如此，在交流中給予學生體驗成功的機會，為其數學學習自信心的樹立打下堅實的基礎.

總之，在小學數學教學活動開展中，為了激發學生的數學探究興趣，教師可以構建出學講課堂，將學生的自主學習、合作學習與教師的教學指導結合起來，使學生在主觀能動性充分發揮作用下，掌握有價值的數學知識和方法，為其數學學習能力的提升打下堅實的基礎.

【參考文獻】

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