小學數學教學如何體現因材施教

廖振俊

【摘要】素質教育背景下，要求小學數學教學要面向全體學生，而不能再出現只面向部分優秀學生的情況，所以這就需要在小學數學教學中堅持因材施教原則.要針對每個層次學生的學習基礎、興趣、智力情況、接受能力等來設計教學，在這樣有的放矢的教學過程中，相信每個層次的學生都會具有積極的學習興趣，有效提升學習能力，真正促使全班學生獲得共同性的發展.

【關鍵詞】小學數學;因材施教;原則

以往我國小學數學教學過程中，總是采用大班授課模式，雖然教學生的是同一位教師，但是考試時總能發現學生之間的成績差距較大，是困擾教師教學的難點所在.究其原因，這和教師的教學手段陳舊、教學方式單一無趣有直接的關系，由于學生吃的是“大鍋飯”，所以學習中會遇到較多疑惑性問題，但由于膽小不敢質疑，加上教師不能及時進行針對性的輔導教學，使得學生的疑惑點越來越多，再加上學生之間的合作學習意識薄弱，導致學生間的學習差距越拉越大，不益于整體教學質量的提升.因此，筆者對小學數學教學中如何體現因材施教原則的研究至關重要.

一、摸清學情，合理分組

較多小學數學教師在教學中，總會過于關心教學任務的完成情況，所以會“埋頭苦干”，不去過問班級學生的學習效果如何.比如，學優生是否真正地吃飽了，學困生是否真正地消化了.因此，想要在小學數學教學中體現因材施教，就需要摸清楚學生的學習基礎、智商情況及學習態度.具體而言就是哪些學生的學習基礎薄弱，反應慢;哪些學生的學習總處于一知半解狀態;哪些學生容易自暴自棄，上課喜歡做各種小動作;等等.這樣教師才能針對學生的學習實情來教學，才能明確自己教學中的得與失，采取創新的教學理念及方法，根據學生的學習水平、潛力等科學地進行小組合作學習，并在教學中選擇適合各層次學生發展的學習內容及方式，實施針對性的教學.了解學生學習能力的差異可以使用智力測驗分數和學業成績分成幾個水平相近的小組，以便于教師在教學的過程中，根據不同水平的小組的實際水平進行恰當的教學.通過分類建組給學生貼標簽的形式，能使教師在教學中選擇更具針對性的教學內容及方法.普遍而言，在實施因材施教教學過程中，需要根據學生的成績與能力劃分為三個層次，即A組、B組和C組.在教學中需要根據此三層次的學生進行針對性的備課、教學與指導.

二、有的放矢，采取因材施教教學策略

對教師而言，面對全班的學生，想要使每個層次的學生都在完成教學目標的基礎上，掌握有效的知識與能力，是非常難的一項工作.為了有效提升每個層次學生的學習效率，降低教師的教學難度，就需要教師在課前進行有效的備課.此備課關乎著A組、B組和C組三層次學生的學習情況，所以可以選擇從B組學生的學習實情來著手進行備課，選擇合適的教學方法與措施.實際因材施教教學過程中，教師需要堅持循序漸進的基本原則.選擇教學內容時，切不可選擇難度大、坡度較陡的知識內容，以便于各組學生都能夠理解基礎知識.比如，在學習概念知識時，其學習基準點在B組學生身上，所以需要有意識地放慢教學速度，給B、C兩組學生透徹理解的空間，讓全班學生都與教師的教學步伐相一致.為了進一步提升課堂教學質量，教學中教師可以適當提出一些具有發展性意義的數學問題，既能給予A組學生吃飽的機會，又能夠良好地啟發B、C組的學生.當然實際因材施教教學過程中，小學數學教師需要有意識地在合適的時機對各層次的學生進行肯定、表揚與引導，讓他們始終保持學習、思考及發展的積極性.

三、分層布置作業，提供發展機會

以往統一的布置作業方式，讓每個層次的學生都產生了不滿，所以因材施教教學背景下，教師需要采取分層布置作業的方式.如A組學生，可以布置基礎性及拓展性的作業;B組需要布置基礎性的作業及難度稍大的作業;C組學生需要多布置一些基礎性的作業.批改各層次學生的作業時，需要以鼓勵引導為主，批評為輔，激發學生學習及練習興趣.

四、堅持科學分層評價策略

因材施教教學過程中，除了備課、講課、做作業分層外，還需要進行分層的評價，這是至關重要的，是確保全體學生共同進步的前提.實際分層評價過程中，既要評價每個組取得的成就，還需要對出現的問題給予合理評價.對A組學生的評價需要在贊美的同時，提醒他們切不可驕傲，仍需更加努力，取得更好的成就;對B組的學生，需要在肯定他們的同時，讓他們養成每次檢測都制訂一個小目標的習慣，相信學期結束后會取得明顯進步;對C組學生，需要以肯定與表揚為主，即使他們學習中存在較多錯誤，但也不能直接批評，而是要引導學生自己找出錯誤的根源并糾正，然后要對他們進行注意事項的囑咐.

五、總?結

小學數學教學中采取因材施教策略十分必要，能給每名學生不斷感受學習的快樂及成功的機會，是確保全班學生共同提高及發展的關鍵所在.作為教師，需要對因材施教教學理念、途徑進行研究與合理運用，為數學教育事業的順利推進提供積極力量.

【參考文獻】

[1]王麗坤.淺談小學數學教學中如何進行因材施教[J].延邊教育學院學報，2012（6）：111-112.

[2]蔣衛梅.小學數學教育要尊重個性，因材施教[J].數學學習與研究，2013（8）：51.