“減負增效”下初中數學智慧課堂的實踐探析

張東志

【摘要】初中數學與小學數學相比，有著非常明顯的區別，不僅學習任務更加繁重，而且學習難度提升了許多，從而導致不少學生對初中數學學習產生了一種望而生畏的感覺，這種畏難情緒一定程度上對初中數學課堂教學的效率產生了影響.本文試圖結合自身教學經驗，研究分析初中數學智慧課堂的打造策略，希望能借此使數學課堂真正實現減負增效，讓學生學得輕松，學有所得.

【關鍵詞】初中數學;智慧課堂;減負增效

數學原本就是一門有著較高邏輯性、較強抽象性以及較嚴密推理性的學科，因此，很容易使學生對數學學習產生畏難情緒，而且伴隨學生進入初中階段，數學學習的進一步深入也使得數學知識的學習難度提升了很多，因此，如何打造智慧課堂，提升數學的魅力，通過減負提高學生的學習效益，應當成為每位初中數學教師積極思考的問題.下面，筆者試圖通過以下策略來打造初中數學智慧課堂.

一、創設輕松課堂氛圍，幫助學生思想減負

教師的一言一行其實都在潛移默化中如春雨般沁潤著學生，教師的熱情有助于學生燃燒求知的欲望，教師的微笑有助于學生點燃學習的自信，教師的開朗有助于培養學生的豁達，教師幽默詼諧的語言，能夠讓許多教學重難點內容被以更加幽默、輕松的方式得以解決.但如果一位教師上課的過程中臉上沒有任何笑容，整個教學過程沒有一點激情，那么很難想象在這樣死氣沉沉的課堂氛圍里，學生能有較高的學習效率.然而，當教師面帶微笑地步入教室，整個教學過程充滿了激情，那么在教師情緒的感染下，學生必然也會變得輕松起來，而這種積極的心理情緒將有助于他們更好地投入到教師的教學中來，從而成功實現思想減負.

二、科學有效地進行提問，有效激活學生的思維

學生學習初中數學的目的不僅僅是掌握數學知識，更重要的是形成良好的思維習慣，提升科學的探究能力.問題能有效地激活學生的思維，并能指導學生按照正確的思路來完成科學探究，因此，數學教師在組織教學時，要善于設計問題，并以合適的方式提出問題，由此推動教學進程的發展.此外，數學教師的提問還有助于學生注意力的集中，增強他們的參與精神，而要將提問的效果最大限度地發揮出來，就需要教師進行科學設計和有效組織.一般來講，數學教師要注意問題的難度控制，太過簡單的問題沒有思考價值，這是對課堂時間的浪費，太難的問題容易挫傷學生的學習熱情，直接打擊他們的信心，造成的影響更差.因此，教師的問題設計要符合學生的最近發展區.例如，在引導學生學習“絕對值”這一概念時，數學教師提出問題：-3和+3有什么相同之處和不同之處？教師給予學生足夠的時間進行思考和討論，并鼓勵學生站起來向其他同學展示自己的觀點，從而促成學生對絕對值本質的認識.

三、科學設計教學過程，開闊學生思維視角

我國著名教育家陶行知先生一貫強調，教師在教學過程中不僅要教學生學，更重要的是要教學生如何學，即讓學生掌握正確的學習方法，做學習的主人，自己去學.因此，數學教師應對教學過程予以科學設計，讓我們的數學課堂變得富有智慧，富有活力，使其成為學生愛上學習的場所，讓學生在這樣的學習場所學得有聲有色，有滋有味.具體而言就是在教學中數學教師可以采用多種教學方法，即一題多解法、多題一解法、一題多變法等.比如，引導學生進行一題多解，就有助于開闊學生思維視角，培養學生的發散思維能力，讓學生學會如何從多個層次、多個角度來發現問題、解決問題，從而實現同中求異，異中創新.

以“比較102與5兩者的大小”這一題為例，數學教師可以采用小組合作學習法，將學生分成幾個小組，讓各個小組探究該題的各種解法.

A組：在數軸上將表示10和5的兩點（點A與點B）畫出，然后用刻度尺分別測量OA與OB的長度，再用12OA的長度與OB的長度進行比較，最終得出12OA<OB，即102<5.

B組：利用計算器計算102與5兩者的差值，得出102<5.

C組：通分法，由于5=202>102，因此，102<5.

D組：平方法，由于1022=52，（5）2=5，因此，102<5.

可以看到，雖然四種解法優劣不同，但是殊途同歸，最終都成功解答出了正確答案，而這個解題的過程，也成功實現了對學生思維視角的開闊，有助于幫助學生減輕數學學習的難度.

四、引導學生反思總結，提升學生學習能力

任何一種新知識的學習過程其實都是一個對新知識進行建構、拓展以及應用的過程，只有學生通過不斷的學習、反思以及總結，才能夠對課堂所學知識實現有效內化，最終促進自身學習能力的提升.而且，需要注意的是，反思與總結同時也是培養學生創新意識的關鍵舉措，只有通過不斷的反思與總結，才能夠使學生逐漸積累與掌握大量正確的學習方法.因此，在數學教學過程中，數學教師應注意引導學生進行反思總結，這對幫助學生減負增效是有著很好的促進作用的.比如，在學習三角形的定理這部分知識的時候，讓學生對三角形的高、角平分線和中線等基本概念形成認識后，就應該立即安排學生將鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形的高、角平分線和中線分別畫出來，然后要求每名學生注意觀察這三種三角形分別的特點，以及各自高、角平分線和中線所處位置，從而讓學生學會如何在實踐中觀察，在觀察中思考，然后數學教師再引導學生反思過去所學知識，并嘗試結合自己觀察到的結論來總結知識間的個性與共性，從而促進學生學習能力的提升，而提升后的學習能力又能夠幫助學生更加輕松地投入到數學學習中來，從而成功實現減負增效.

【參考文獻】

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