小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

摘 要：對(duì)“閱讀能力”的培養(yǎng)，不僅只限于小學(xué)語文、英語等學(xué)科，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是極為重要的，這是由于當(dāng)前數(shù)學(xué)的主觀題越來越多，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題的閱讀過程中，如果出現(xiàn)閱讀不仔細(xì)、理解不深刻的情況，就會(huì)造成閱讀理解錯(cuò)誤，從而造成答題錯(cuò)誤。因此，數(shù)學(xué)教師也需要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)加以重視，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來教他們掌握閱讀技巧，引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑問難、比較閱讀，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的更好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0064-02

引 言

新課程改革要求數(shù)學(xué)教學(xué)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，而由于數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)不足的問題，認(rèn)為閱讀能力的培養(yǎng)只存在于文科教學(xué)中，與數(shù)學(xué)課堂毫不相干，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往不夠重視。但在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行有效的分析。基于此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，以保障學(xué)生能夠很好地理解數(shù)學(xué)題目，并在此基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的解答。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀的特點(diǎn)

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其具有邏輯性、抽象性、復(fù)雜性、嚴(yán)格性、多樣化等特性[1]。在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的閱讀中，若學(xué)生稍不仔細(xì)，一字理解差錯(cuò)，整個(gè)題目的意義便會(huì)發(fā)生改變。例如，“除”和“除以”，雖只一字之差，但從整個(gè)句子來看，其題意就會(huì)發(fā)生改變，從而造成答題錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題閱讀過程中，還需要多加思考、分析，注重對(duì)習(xí)題的閱讀理解，只有這樣，才能保證其對(duì)數(shù)學(xué)問題的準(zhǔn)確作答。由此可見，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要采用多樣化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，從而使學(xué)生減少因閱讀不當(dāng)而引起的答題失誤，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)下的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師往往對(duì)閱讀能力教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力低下[2]。具體表現(xiàn)如下。其一，教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀只停留于表面。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性很強(qiáng)，具有多樣化、復(fù)雜化等特點(diǎn)的學(xué)科，本身比較抽象難懂，且小學(xué)階段的學(xué)生正處于邏輯思維能力弱、心智發(fā)展還不完善的時(shí)期，理解能力與分析能力自然不足，對(duì)一些數(shù)學(xué)公式與概念的理解比較困難，而且疑惑重重。然而，當(dāng)前多數(shù)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，往往只強(qiáng)調(diào)對(duì)各種題型的講解與數(shù)學(xué)公式的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及解題過程的引導(dǎo)，這也就弱化了學(xué)生的閱讀能力與理解能力，造成了學(xué)生無法有效地理解數(shù)學(xué)問題的不良現(xiàn)象。其二，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)科是注重邏輯與理論的學(xué)科，教材上的內(nèi)容與用詞較為嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)，學(xué)生無法對(duì)此種專業(yè)名詞進(jìn)行有效的理解，甚至部分學(xué)生會(huì)感覺書本文字枯燥乏味，這部分學(xué)生也往往感受不到閱讀的趣味性，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀缺乏興趣，達(dá)不到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)效果。其三，數(shù)學(xué)教師缺乏閱讀教學(xué)的方法。科學(xué)、合理的教學(xué)方法是有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要保障，然而，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，只重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背、仔細(xì)讀題等傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，而不能有效利用小學(xué)生自身特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，開展切實(shí)可行的閱讀方法，這也是很難實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效培養(yǎng)的因素之一。所有，數(shù)學(xué)教師必須要充分結(jié)合小學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有助于提升數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)。

1.提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)參與度

學(xué)生只有參與到教學(xué)過程中才能使閱讀能力的提升得到保障，因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要深挖數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，嚴(yán)格遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，從小學(xué)生的興趣著手，通過有趣的案例、創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀情境、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)字游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的參與度，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)文字閱讀及理解能力的培養(yǎng)，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的博大精深，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀變成一種享受而非負(fù)擔(dān)。例如，數(shù)學(xué)教師可以充分利用多媒體技術(shù)，在教學(xué)中穿插一些有趣的圖像，這樣就在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握的同時(shí)，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一舉多得的效果。

2.注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧與方法的指導(dǎo)

在數(shù)學(xué)閱讀中，也是有閱讀技巧可尋的，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要結(jié)合教材實(shí)際，分析總結(jié)閱讀技巧，以開展有效的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)閱讀過程中的一些技巧，準(zhǔn)確解題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中的閱讀能力。例如，“圓柱體認(rèn)識(shí)”一課對(duì)圓柱體的定義是“圓柱的兩個(gè)底面是完全相同的兩個(gè)圓”。通常，針對(duì)這種概念性的理論知識(shí)，學(xué)生往往是采取死記硬背來閱讀記憶的，這種方法容易使學(xué)生出現(xiàn)記憶不牢固或記憶內(nèi)容混亂的現(xiàn)象。基于此，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀示范，強(qiáng)調(diào)定義中的重點(diǎn)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圓柱概念的理解，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目、理解題意時(shí)，尋找題目中的關(guān)鍵詞等關(guān)鍵信息，以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題的精準(zhǔn)解答。

3.注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考與理解習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。學(xué)生是有獨(dú)立性的個(gè)體，教師在教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)的作用，因此教師要對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀中進(jìn)行自主思考，并不斷提升自身的閱讀與思考能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可提出相關(guān)問題，使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思考能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，抓住關(guān)鍵信息、掌握專業(yè)知識(shí)，是學(xué)生提高閱讀能力的必要條件。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，教師要通過教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。基于此，教師要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的開展引起足夠的重視，通過多樣化的教學(xué)方式使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵信息，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

周花莉.淺談小學(xué)高段語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高[J].赤子：上中旬，2016（23）：179.

洪丹妮.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)初探[J].考試周刊，2017（62）：123.

作者簡(jiǎn)介：林麗萍（1977.12—），女，廣西靖西人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。