利用德育滲透培養農村小學生良好課堂行為的研究

摘 要：學生良好的課堂行為對于課堂教學效果與質量的提高具有直接的影響，本文以農村小學為例，探討德育滲透對良好課堂行為養成的策略，希冀能為進一步優化農村小學課堂教學，提供一定的參考。

關鍵詞：農村小學;小學課堂;德育滲透;課堂行為

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）42-0040-02

引 言

葉圣陶先生提出，教育就是養成良好的習慣。學生接受教育的主要場所就是課堂，隨著素質教育和新課程改革的不斷推進，小學生良好課堂行為習慣養成的問題，也受到越來越多的關注。但良好課堂行為習慣的養成不是一蹴而就的，尤其是小學生，年齡小，認知水平不高，自我管理與約束能力低，且其很多行為習慣還未完全形成，因此，教師不僅要在課堂上授業解惑，還要以生為本，有針對性地采取有效的培養策略，培養學生養成一系列良好的課堂行為習慣。“德為才之帥，才為德之資”，立德樹人是教育的使命，德育工作是各級學校教育教學的重要內容，德育也是小學生健康成長與成才的保障[1]。本文以農村小學生為例，對利用德育滲透培養學生良好課堂行為的問題進行研究，以供參考。

一、小學生課堂不良行為的表現及成因

1.表現

課堂行為是經過反復培養和引導而形成的較為穩定的行為特征，是學生為達到良好學習效果而形成的一種自動傾向性的行為意識[2]。但從當前農村小學的實際情況來看，學生還存在一些課堂不良行為。例如，課前準備不充分，經常忘記學習用品;預備鈴響后，不能及時調整到上課狀態;課堂參與度較低，害怕舉手或大聲說話;在學習過程中注意力不集中、愛說話，甚至影響周圍學生或教師等;課堂上小動作太多，不認真聽講;聽、說、讀、寫姿勢不正確;等等。教師處理學生的課堂不良行為，需要花費不少寶貴的課堂時間，導致上課進度、效率和質量受到影響。

2.成因

農村小學生課堂不良行為的成因是多方面的，大致可分為學生、教師和家長三個方面。學生方面的原因，主要是小學生年齡小，自制力還不強，不能對自己的課堂行為進行有效的控制;部分學生因成績差或其他原因，故意在課堂上搞怪、講話、做小動作等以引起教師和同學的注意;有的學生學習能力強，認為所學知識簡單，因而注意力偏移;而有的學生則因為所學知識較難，感覺學習無趣，無法深入學習和集中學習而產生一些不良課堂行為。教師方面的原因，主要是教師對學生的學情了解不夠深入和全面，未真正做到以生為本開展教學;教師課堂管理能力不強，導致課堂教學紀律、秩序等散亂;課堂教學中師生互動有效性低，課堂氛圍不夠生動活潑和民主公正;教師的課前準備不夠充分，課堂教學策略不夠科學，教學語言趣味性低，使得學生的學習興趣得不到充分激發，課堂教學連貫性低，等等。家長方面的原因，主要是家長對學生過于寵溺，導致孩子產生一些壞習慣或不良行為，而在日常教育中，家長對孩子的這些不良行為也往往不夠重視。

二、利用德育滲透使學生養成良好課堂行為的策略

1.在教學內容中滲透德育與課堂行為教育

德育教育具有較強的人文性特點，農村小學教師在課堂教學中，要注意結合教學內容，在進行科學文化知識傳授的同時，還要對蘊含在教學內容中的德育內容進行充分挖掘，將教書與育人統一起來，促進學生良好課堂行為的養成。在此基礎上，教師還要根據學生不同的性格習慣、家庭背景和行為表現，適時地對學生開展德育教育，以培養學生高尚的道德情操和良好的價值觀，循序漸進地引導學生完善自身道德觀和德育素養，努力做到全面滲透德育、適時滲透德育、有機滲透德育、巧妙滲透德育。針對部分課堂行為表現較差的學生，教師要注意加強與家長的合作，形成德育教育合力，多措并舉幫助學生認識到不良課堂行為的危害并盡快糾正。

2.在課堂教學活動中對學生行為進行德育引導

教師在組織課堂活動的時候，要堅持生本位的原則，根據學生的興趣愛好來開展形式各異的教學活動，以集中學生的注意力，吸引學生積極參與課堂教學[3]。同時，在課堂教學活動中，教師還要對符合德育的行為進行表揚，給予激勵式評價，如表揚課堂上尊重師長、團結同學的學生;開展“小小課堂管理員”活動，由管理員負責課堂管理等，以使學生主動參與到各項德育活動之中，認識到課堂行為規范的重要性，從而自覺約束自己的課堂行為。培養學生良好的課堂行為，前提是要遵循教育規律與學生的個性，不能墨守成規和強求一律，如對調皮的學生要做到收放有度，重視應用賞識教育，重點進行引導和鼓勵，增強其信心;對于課堂行為良好的學生要給予表揚和激勵，不可一刀切，也不可操之過急，這樣才能幫助學生逐漸自覺地將德育理念內化于心、外顯于形，并變成自然而言的行為。

3.教師要做言傳身教的楷模

小學生具有較強的“向師性”，而且教師在其心目中的威信比較高，教師在課堂上的行為習慣，往往會直接影響到學生的課堂行為習慣，學生也會經常不自覺地模仿教師的課堂行為。因此，教師自身要加強職業道德修養，真正尊重學生，成為學生的良師益友，以高尚的品德、高貴的人格來對待學生，給學生以潛移默化的影響，如養成良好的教學習慣;板書要工整、美觀，思路和語言要清晰;教學要因材施教，激發學生內在的學習動機;評價要客觀得體，盡量使用激勵性的語言等。教師要做到嚴中有愛、公平公正，保證課堂氛圍活躍而有序，使學生在課堂上得以自由、健康地成長;還要具備見微知著地觀察和分析學生的能力，及時根據學生的課堂行為情況，應用一些德育故事、小游戲等來對學生的課堂行為進行正確的引導和鼓勵。這樣，學生在課堂上出現不良課堂行為的概率就會大大降低。

結 語

綜上所述，在課堂教學實踐中，德育教育對學生良好的課堂行為具有非常重要的影響，農村小學教師在課堂教學中，要秉承“一切為了每一位學生的發展”的新課標宗旨和核心理念，在課堂教學管理中，有意識地滲透德育教育，幫助小學生及時糾正不良的課堂行為，使學生養成良好的課堂行為習慣，使學生坐得端正、聽得仔細、學得認真、參與得積極，從而營造出有趣、有序、高效的課堂教學氛圍，促進課堂教學的有效性不斷得到提升。

[參考文獻]

宋書璐.小學課堂違紀問題及其管理策略的探究[J].才智，2019（26）：24-25.

趙靜.淺談小學德育教師的指導策略[J].名師在線，2019（02）：50-51.

孫敏.基于良好行為習慣培養的小學數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（06）：129.

作者簡介：嚴必榮（1976.9—），男，壯族，廣西靖西人，本科學歷，小學一級教師，研究方向：德育、寫作。