例談如何運用現代信息技術優化高中歷史教學

摘? ? 要：在信息技術不斷發展的背景下，高中歷史教師應該靈活使用現代教學方法開展教學工作。在教學中使用多功能信息技術優化教學、豐富教學內容是教師優化教學效果的有效方式。教師在運用信息技術優化教學時，可以從借助多媒體，激發學生興趣、演示實物，創設生活情境、活用方法，豐富教學內容、互動討論，營造和諧氛圍這四方面入手進行歷史教學，這能夠有效地提升教學的有效性，提升教學效果。

關鍵詞：現代信息技術;高中歷史;教學策略

中圖分類號：G431? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0023-02

引 言

高中生正處于人生中較為關鍵的時段，為了使迎接高考，學生的精神一直處于緊繃狀態。歷史教師在教學之前需要了解學生的狀態，并在這一基礎上設計教學方案，利用信息技術豐富教學內容，從而優化歷史教學效果。教師要根據教學內容靈活使用信息技術，激發學生對歷史學習的興趣，幫助學生理解知識，使學生在提升綜合素質的同時，形成歷史學科素養。

一、借助多媒體，激發學生興趣

高中歷史內容繁多，為了能夠提升教學的有效性，歷史教師在教學中引入信息技術完善教學方案，豐富教學內容，提升教學的趣味性，從而吸引學生對課堂知識的注意力，這樣歷史教師就能順利地將教學計劃實施下去。高中歷史與初中歷史在內容上側重點不同，深挖歷史時間發生的原因以及背后的意義，這樣會讓學生覺得歷史內容乏味、無聊，從而產生厭學情緒，影響教學效果，而使用信息技術通過多媒體播放與教材內容相關的資料，能夠豐富教材知識，提升教學內容的趣味性。興趣是學習最好的老師，教師使用信息技術講解歷史知識時，還需要保證技術服務于教材內容，不能在教學過程中偏離教學目標，并根據教材內容靈活地使用信息技術，以達到提升教學效果的目的[1]。

教師在講“百家爭鳴”中各個學派的思想內容時，就可以通過多媒體輔助教學，展示學派的代表人物，以點到面的方式讓學生掌握諸子百家的思想特點以及學派代表人物的主張，從而引申出百家爭鳴局面形成后對當時社會的影響。教師還可以在教學過程中，通過多媒體展示相關的圖片，播放相關的短片，使用這種方法能夠有效地吸引學生對課堂知識的注意力。在播放視頻短片時，教師可以根據其中的內容幫助學生學習傳統文化，這對繼承、發揚傳統文化也有很大的幫助。教師在課上使用多媒體展示與課題相關的資料，能夠幫助學生拓寬眼界，也能夠在豐富課堂內容的同時提升教學的趣味性，使用多媒體有側重地講解教材內容，能夠讓學生了解哪部分內容較為重要，同時還能提升教學效率，提升教學效果。

二、實物演示，創設生活情境

歷史教學中的很多內容學生從未接觸過，在這種情況下，講解教材知識會嚴重影響教學效果，為了能夠提升教學的有效性，教師應該靈活使用信息技術，以拓寬學生的眼界。信息技術的發展打破了空間的限制。教師可以使用電腦在網上搜尋教學資源，使用多媒體設備播放資源，讓學生看到、聽到教學的內容。除此之外，教師還應該是用信息技術打造動態課堂，創設生活情境，這樣不僅能夠活躍沉悶的課堂氛圍，也能夠有效地提升教學效率。教師在使用信息技術輔助教學時，還需要注意信息技術使用與教學內容是否存在沖突，信息技術引用到歷史課堂中，是為了幫助學生吸收、消化歷史知識，教師一定要明確這點，以便順利地開展教學工作。

例如，教師在講“漢代儒學”這節課時，可以使用多媒體展示課文內容，講解從秦朝到漢朝這段時期人們思想的轉變，很多學生學習這部分知識內容時，不能很好地將秦漢時期儒學的發展有機串聯在一起，導致教學效果并不理想。教師使用多媒體，以圖片的方式把儒學背景插入，以做好儒學思想知識的導入，讓學生能夠在觀看教師展示的課件后，了解儒學思想在秦朝到漢朝這段時間的發展過程。教師也可以展示影視作品中關于漢朝儒家思想對當時人們的影響，播放的視頻時間不宜過長，兩分鐘左右即可，視頻內容應該精簡，還應盡量反映課文中涵蓋的內容。教師還可以使用多媒體設備展示當時環境中的生活物體，通過實物幫助學生加深對課文闡述背景的了解，進而使學生消化、吸收漢代儒學興起的內容。

三、活用方法，豐富教學內容

歷史教學內容涉及的范圍非常廣，教師使用信息技術優化課堂教學時，應該注重方法的使用，針對不同的教學內容選取合適的方法，并輔助信息技術開展教學工作，使其能夠在很大程度上提升教學的有效性，這樣也能夠避免學生因歷史內容枯燥乏味而產生厭學情緒。例如，使用創設情境、小組探究以及項目學習等方法講解教學內容都能呈現出不錯的教學效果。歷史教師講課應該摒棄傳統說教形式的教學方法，這種教學方法非常不科學，在很大程度上抑制了學生學習的主觀能動性。如果學生長時間被動地接受整理好的知識內容，就會嚴重影響到自身的邏輯思維，使自身逐漸喪失思考的意識。教師應該更換教學方法，讓學生居于課堂的主體地位，并引導學生思考教材內容，這樣不僅能夠加深學生對知識的掌握程度，還能進一步鍛煉學生的學習能力。

例如，教師在講“宋明理學”時，應該根據教學內容靈活使用教學方法，并在信息技術的幫助下開展教學內容。教師可以根據宋明理學的代表人物以及其思想主張，尋找視頻資源，在教學時播放短片，并使用多媒體創設情境進行教學，讓學生可以聯想到宋明理學發展的時代背景，并根據日常生活中人們的行為，深度分析宋明時期儒學的發展對當時社會生產、生活的影響。教師在教學中應該做好引導工作，使學生理解古代思想家的學術觀點，通過多媒體為學生創設良好的教學環境。

四、互動討論，營造和諧氛圍

歷史教師進行教學時，應該根據教學內容，科學地安排教學時間，增加課堂互動環節的比重，互動環節是幫助學生理解課堂知識，深化教學內容的關鍵一環，教師應該在互動環節中引導學生思考教學內容。互動環節不僅需要生生討論，還需要師生討論。在討論之前，教師應該根據教學內容設計問題，首先需要讓學生分組討論，并在討論之后將答案說出來，其他小組可以根據同學的回答提出自己的疑問或是不同見解。在學生討論之后，教師需要根據學生討論的內容進行總結，并回答學生存在的疑惑。這種互動探究模式能夠強化學生的思維能力，為了能夠提升教學效果，教師需要使用計算機創設與問題相符的情境，從而提升教學效果。使用信息技術也能營造出良好的教學環境，對教師教學有非常大的幫助。

結 語

教師在教學中引入現代信息技術開展教學工作，需要注重信息技術與教材內容的有機結合。信息技術的使用必須要保證課程內容，高中歷史內容涉及范圍較廣，教師應使用信息技術構建動態課堂，讓學生可以通過圖片、音樂、視頻資料等學習教材中的內容，這樣就能夠加快學生理解歷史知識的速度。除此之外，教師還需要了解班級學生的學習能力，并在此基礎上有針對性地設計教學方案，使用信息技術豐富教學內容，創設教學情境，從而提升教學的有效性。

[參考文獻]

張成明. 運用信息技術優化高中歷史教學的策略[J].西部素質教育，2017（04）：179.

作者簡介：余志兵（1981.9—），男，江蘇阜寧人，本科學歷，一級教師，研究方向：中學歷史教學。