任務驅動法在高中數學教學中的實踐應用

摘 要：隨著教育部的深化教育改革，高中數學教學方式也在不斷創新。在諸多教學方式中，任務驅動法可以讓教師引導學生圍繞一個主題在輕松活躍的課堂氛圍里培養和提升自身發現問題及解決問題能力。本文認為，在高中數學教學中很好地引入任務驅動法能激發學生的學習興趣，提高教學的效率和質量，培養學生自主學習和團隊合作的能力。

關鍵詞：任務驅動法;高中數學教學;實踐應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0017-02

引 言

任務驅動法是由教師結合當前教學主題設計并提出“任務”，采取演繹或詳細講解等方式，給出完成任務的思路、方法、操作過程和結果，然后引導學生在學習中去操作、在操作中學習，從而完成相應的學習任務的教學方法。這種方法是以趣味性教學和激發學生的好奇心與學習動力的情境演繹為基礎，旨在讓學生獲取知識和技能的教學方法[1]。

一、任務驅動法的優勢

1.轉變學習方式，讓學生化被動為主動

在我們傳統的高中數學教學中，教師負責講，學生負責聽，教師希望能將所有的知識都塞進學生的大腦，但學生卻因為沒有方式方法，缺少思考與探索精神，對學習的積極性和主動性也很差，相應的學習效率也較低。而任務驅動法卻是倡導以學生為主體，教師為引導者，將一個相對獨立的任務交給學生或者學生小組去進行處理。在這一個過程中，學生需要自主學習、合作學習，并依靠自己的能力去搜索相關信息確定設計方案，并對設計方案進行實際實施，然后找到答案。而教師只是從旁指導，整個過程主要是由學生掌控。

2.學生學到知識，同時提升綜合素質

在這整個過程中，教師應全程跟進，了解各個細節并在學生需要幫助時給出相應的指導，這種情況與傳統的學習方法大不相同。在這個過程中，學生不僅能加深對知識的理解，還能大大激發自己的求知欲。任務驅動法使“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想得到充分發揮，讓學生在整個過程中不僅僅是全程主動掌控，為了完成任務，學生也會自主地去找資料和答案，主動彌補學習中的不足，解決問題的過程其實也是學習能力培養的過程。與此同時，學生之間組成小隊，思維的碰撞、合作能力的提升，都會使學生得到不同的收獲。在這個自主探究的實際操作中，學生遇到的問題或產生的想法都會打破原本的束縛，還能激發學生新的創造意識和能力，而這就是任務驅動法的主要目的。

二、任務驅動法的應用

1.任務驅動法的特性

任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，其原則是將學生的學習活動與教師布置的任務或者問題相結合，以探索問題來激發學生的學習興趣及動力，創設真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，并且擁有學習的主動權。教師要不斷地激勵學生前進，鼓勵學生充分利用自己的知識儲備、運用聰明才智努力解決問題來完成學習任務，并能從中掌握所學內容，舉一反三，獲得更好的學習效果。

教師在設定任務時必須從教學的內容和目標出發，任務設計要明確。其中設定的目標、實施過程中的內容及途徑、預期可達到的效果都要非常清晰，并且最終這一過程會將任務轉化為學生所要學習的目標。

學習任務的難度要適中，既不能過于簡單也不能過于復雜。若是學習任務過于簡單，學生花很少的時間就能輕松完成，很容易讓學生盲目樂觀，但學習任務也不能太難，否則學生完不成任務就會受到打擊，降低自信心。

任務的內容需要具有真實性和趣味性，既要與日常生活相連，又要讓學生感覺類似真實的場景，同時也很有趣，從而激發他們的好奇心，讓學生以“玩中學，學中玩”的心態，情不自禁地投入其中。

教師在設計的時候還要考慮不同學生的個體差異性，針對不同的學生和不同的問題，盡量讓每位學生都有自由發展的空間，讓學生都在原有的基礎上得到提高，學生獲得了成就感，就很容易對相應的知識點產生強烈的興趣，進而自主學習。

2.任務驅動法的實施

任務驅動法的教學模式就是“提出問題—學生預習—小組討論—完成任務—指導提升—自檢總結”。

在布置任務前，學生需要進行自主性學習，因為學生的預習效果好壞，就是檢驗學生學習自主性的重要標準。因此，學生在布置任務前養成自主學習、獨立思考的良好習慣，對完成任務會大有幫助。

在設計任務時，教師可以將任務分為不同的層次，作出相應的提示，并引導學生一步步深入研究。而其中最重要的一環就是學生通過小組合作討論一起去完成任務，在這個過程中教師是需要不斷巡視，對各個小組的進程要非常清楚，而且在學生遇到困難時要去協助，并調控所有小組的進度，避免學生各種無意義的嘗試，或者毫無頭緒。教師還需要營造課堂的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，暢所欲言，互幫互學地完成任務。

在任務完成后，教師要引導學生反思整個過程，這個過程也能使學生了解自己的參與情況，然后學生可以各抒己見，發現問題并加以改進。然后，教師可以讓學生互相討論，發掘任務與現實生活之間的聯系，進行自我檢測，并得出結論。最后，教師需要總評強化學習內容以及信息輸出效果，引導學生進行思維延伸，使學生加深對知識點的理解，這樣有助于學生把所學知識轉化成能力。而且，這個收尾過程中很重要的一點就是教師需要找出學生的閃光點進行表揚，多給予鼓勵與褒獎，少批評與責罵，并將兩者適當地結合在一起。

三、使用任務驅動法需要注意的問題

1.任務全程設計精心合理

任務是整個過程中最核心的部分，是學生學習的藍本，因此教師在設計中必須要很細心地將所學的知識點及與其相關聯的內容進行有機融合，同時也要注意對重點和難點的安排，綜合考慮學生的個性，并對內容進行適時的調整。

2.教學方式多樣化

在采取任務驅動教學法時，教師也盡可能地采取多種形式，如搶答、辯論等，來激發學生的學習興趣，還可以充分考慮信息技術和傳統教學模式的優勢互補。

3.任務與實際相結合

設計的任務不可太過抽象，且需要盡量與學生的實際生活相結合，使其具有一定的操作性。

4.提高課堂掌控能力

在任務完成的過程中，教師需要嚴格要求自己，要對每一個小組的任務過程及進度都非常熟悉，并且能及時給予協助與協調。如果教師不能很好地駕馭，將可能會有小組無法完成任務或者達不到想要的課堂效果，那自然會降低學習效率。

結 語

高中數學學習不僅僅是要提高學生的成績，更重要的是要培養學生的綜合素質。在課堂教學中，教師不僅要學會有效地應用任務驅動法，使學生加強對知識的理解和掌握，還應要求學生會學習、會合作、會創新。任務驅動法的訓練并不是給學生增加學習負擔，而是通過有針對性的引導，讓學生養成正確的學習習慣，從而促進學生對高中數學的學習。為了能讓這種方法在有限時間、有限空間里最大限度地發揮作用，學校或者教師還是需要根據實際情況作出相應的調整，制訂合理的計劃，適當調整規模和難度，以得到最好的實施效果。

[參考文獻]

白發強.核心素養背景下高中數學教學研究策略[J].名師在線，2019（29）：21-22.

作者簡介：楊忠良（1982.11—），男，安徽宿州人，本科學歷，中學二級教師，最高榮譽：市優質量課二等獎。