現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)應(yīng)用文寫作課程改革的影響

李靜楠

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)的教和學(xué)的理論、多媒體技術(shù)理論研究等都為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了重要的思路。隨著辦公無紙化和利用計(jì)算機(jī)、電子產(chǎn)品處理日常信息的普及，應(yīng)用文寫作的形式和內(nèi)容也發(fā)生了變化，文章的起草通過計(jì)算機(jī)輸入，文件上傳下達(dá)和信息交流都在網(wǎng)上完成。公文格式的排版、簡(jiǎn)歷的制作等，脫離了計(jì)算機(jī)對(duì)其內(nèi)容的處理是無法完成的；寫作素材的收集和處理，也需要利用網(wǎng)絡(luò)這最大的數(shù)據(jù)庫(kù)，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用文；寫作課程；改革

一、高職院校開設(shè)應(yīng)用寫作教學(xué)的重要性

應(yīng)用文寫作能力是現(xiàn)代人必備的五大核心能力之一，應(yīng)用文寫作是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的一門拓展素質(zhì)課，旨在使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，掌握一定的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)，提高常用應(yīng)用文寫作能力，適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作以及科學(xué)研究中的寫作需要。它既是一門研究應(yīng)用寫作規(guī)律與方法的學(xué)科，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，具有綜合性、實(shí)用性、工具性特征。應(yīng)用文寫作課程在設(shè)計(jì)理念上強(qiáng)調(diào)以滿足學(xué)生生活、工作的職業(yè)能力需求和可持續(xù)發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以前瞻者的目光開啟學(xué)生的思維、能力為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解掌握與未來生活、職業(yè)息息相關(guān)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，使學(xué)生具備解決生活、職業(yè)實(shí)際問題的寫作能力，以保證學(xué)生走上社會(huì)后具有持續(xù)發(fā)展的能力，全方位培養(yǎng)未來發(fā)展所需要的高技能專門人才。設(shè)計(jì)的思路是選取與學(xué)生生活、職業(yè)等緊密聯(lián)系的應(yīng)用文文種，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，以模塊化的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。根據(jù)學(xué)生生活與職業(yè)崗位的能力需求，分為應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)、事務(wù)文書寫作、行政公文寫作、宣傳文書寫作、會(huì)議文書、禮儀文書、經(jīng)濟(jì)法律文書寫作、職業(yè)文書寫作八大模塊安排教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，一般先以“情境導(dǎo)入”或“案例分析”啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一文體的認(rèn)識(shí)和思考，再以“知識(shí)介紹”讓學(xué)生掌握這種應(yīng)用文的寫作知識(shí)和寫作要領(lǐng)，然后以“相關(guān)鏈接”拓展學(xué)生的知識(shí)面，最后以“問題診斷”和“技能訓(xùn)練”有效提高學(xué)生的寫作技能。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)應(yīng)用文寫作課程改革

（一）多重感官刺激，加強(qiáng)記憶

現(xiàn)代教育學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生獲取知識(shí)，聽覺和視覺同時(shí)接受新知識(shí)比只靠聽覺效果好。有專家證明：“視覺和聽覺結(jié)合獲得的信息經(jīng)3小時(shí)后可保持的有85%，3日后可保持的有65%。”采用生動(dòng)活潑的多媒體教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。

第二，信息量大，速度快。利用多媒體技術(shù)與圖象壓縮技術(shù)可以在極短的時(shí)間內(nèi)傳輸、存儲(chǔ)、提取大量的文字、圖形、圖象、視頻和音頻信息。另外，多媒體教學(xué)還具有信息傳輸質(zhì)量高、時(shí)效性強(qiáng)、交互能力強(qiáng)、使用方便、易于操作等優(yōu)點(diǎn)。

（二）計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用具有許多優(yōu)勢(shì)：

第一，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給課堂教學(xué)提供了新的手段，注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，同時(shí)拓寬了教學(xué)渠道和平臺(tái)。

第二，計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)手段的使用有利于把抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀感受和認(rèn)識(shí)。通過豐富多彩的多媒體課件，抽象的理論通過文字、圖片、音頻、視頻等多媒體技術(shù)手段的演繹，變成具體而生動(dòng)的畫面給予學(xué)生直觀的思維和聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)理論的具體化、形象化和生動(dòng)化，對(duì)學(xué)生理解和創(chuàng)新能力的開發(fā)發(fā)揮了積極作用。

第三，有利于學(xué)生主體、老師主導(dǎo)建構(gòu)主義的實(shí)現(xiàn)。重視教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)過程、引導(dǎo)思考、答疑解惑等行為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)才能得到有效的開展。學(xué)生主體作用表現(xiàn)在：學(xué)生主動(dòng)去搜索并分析有關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證；教師的主導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在以下方面：通過網(wǎng)絡(luò)課件的制作、課堂問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)和任務(wù)的安排提出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索；與此同時(shí)，對(duì)教師的能力、教學(xué)水平和素質(zhì)提出更高的要求。

第四，有利于營(yíng)造開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必嚴(yán)格按照教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行。

第五，加強(qiáng)資源的整合和建設(shè)。根據(jù)目前高職教育教學(xué)的實(shí)際狀況，為學(xué)生提供豐富的多種媒體教學(xué)資源。在應(yīng)用文寫作課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中，要營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、加快資源庫(kù)的開發(fā)和建設(shè)、制作網(wǎng)上學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)等。

（三）計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)帶給課程的負(fù)面影響。

第一，片面追求現(xiàn)代手段，忽視真正教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用文寫作以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力為最終目標(biāo)。大多數(shù)的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字與畫面的疊加，缺少與學(xué)生感情的交流。盡管多媒體課件在畫面上顯得圖文并茂，但在教學(xué)策略、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面多是傳統(tǒng)教學(xué)模式，那也達(dá)不到好的教學(xué)效果。

第二，多媒體課件在教學(xué)過程中喧賓奪主。多媒體教學(xué)通過構(gòu)建的形、色、聲的綜合立體效果，使學(xué)生“身臨其境”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代教育理念之下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。多媒體是課堂教學(xué)的輔助手段，而不是主導(dǎo)，不能讓多媒體喧賓奪主，讓多媒體替代教師的授課。多媒體手段的濫用會(huì)干擾學(xué)生注意力的集中。在教學(xué)中，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間精力來播放課件，忘記與學(xué)生的互動(dòng)交流，逃不出傳統(tǒng)的“注入式”、“填鴨式”教學(xué)模式。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)在應(yīng)用文寫作課程的應(yīng)用需要計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)，如目前研究人員實(shí)驗(yàn)的WebQuest、CAI、VBA、CAW等模式，但在編程、維護(hù)、軟件開發(fā)等技術(shù)支持方面缺乏專職人員，早期投入成本較大。受專業(yè)限制，中文專業(yè)的授課教師不能靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的全面結(jié)合，計(jì)算機(jī)技術(shù)人員缺乏該課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能被動(dòng)地根據(jù)該課程的教師提出的任務(wù)和要求完成軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)，這類網(wǎng)站和軟件不一定真正能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且更新和維護(hù)較困難和周期較長(zhǎng)。

合理和科學(xué)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以彌補(bǔ)和解決目前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的缺陷，但不能過度依賴多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，客觀看待計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的正面和負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小林.高職應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的難點(diǎn)及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2016（3）.

[2]王培紅.高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)低效的原因與對(duì)策分析[J].教育與職業(yè)，2017（18）.