小學高年級數學課堂中合作學習現狀的調查研究

李雪梅

摘 要：目前，積極開展合作學習已經逐漸成為小學已成為小學數學課堂中的重要一部分，尤其是對小學高年級學生來說，更需要在數學教學中加強學生的動手實踐能力，同時加強學生的自主探索能力，提高學生間的互相合作。因此在小學數學合作學習的教學中，教師應該明確教學的目標，合理的對合作教學的方式進行規劃，發揮教師的引導作用。本文對目前小學高年級數學課堂中合作學習的現狀進行了調查和研究，并對教學中存在的問題進行了分析，并提出了有效的策略。

關鍵詞：合作學習 主體性 小學數學

1小學數學合作學習教學現狀與問題分析

1.1合作學習流于形式，缺乏交流共享分析

通過調查，在小學高年級數學課堂中發現，教師在進行合作學習的教學中，讓學生根據小組合作學習的形式對一道開放性的題目進行思考，讓小組之間進行不同形狀的剪裁，并且根據剪裁出的形狀拼成各種圖案，但是在實際的教學中，小組之間的交流卻很少，每個學生只是在完成自己的任務，這樣的結果說明這樣的合作學習并沒有發揮真正的作用，主要是因為小學生的年齡較小，心理還不夠成熟，還沒有形成一種合作學習的意識。

1.2合作學習時間過長，內容安排欠妥分析

教師在進行西師版小學數學教材中《角的度量》進行教學時，根據調查發現教師用了大部分的課堂時間在小組合作討論上，對學生的動手操作能力是一種培養，但是由于對時間的把握不均衡，因此在最后教師進行總結和講解的時間只有5分鐘，嚴重的影響了課堂的時間和進度。因此對于合作時間的把握非常重要，教師一定要提前對時間進行規劃，合理安排時間和內容的教學。

1.3合作學習缺乏指導，部分學生參與度低分析

教師在對學生的指導上做的還不夠認真仔細。由于合作學習的主要目的是促進學生之間以及師生之間的交流和互動，但是如果教師對學生缺乏正確的引導，也不利于合作學習的展開。如果教師不加以指導，只能讓成績優異的學生在小組合作中感受到優越感，而成績較差的學生仍然只能被動的接受，不利于平等的教學展開。

1.4合作形式單一，活動過程枯燥無味分析

目前，在小學高年級的數學課堂中，經常會融入合作學習的教學內容，但最終的卻達到不到教學的效果。根據調查顯示很多小學生認為在合作形式上過于單一，一般教師都會為了方便采取同桌合作或者前后座的合作，這樣的固定搭配會讓學生感受到枯燥和無趣。很多教師則認為合作形式比較固定的原因主要是課堂上的時間比較少，為了節約時間所以只能利用最簡便的合作形式進行，認為只要完成了合作學習的目的就可以達到教學的效果。

2小學數學合作學習教學策略的路徑選擇

2.1教師更新教育理念，提高學生合作素養

大部分教師習慣在課堂中運用傳統的教學方式，但是目前傳統的教學方式明顯已經不適用于現代的課堂，因此要加強課堂上的合作學習，首先要改變教師的教學模式，教師要對合作學習進行充分的了解，才能更好的展開教學。根據調查的結果顯示，大部分的小學生都希望通過合作學習這種方式提高自身的合作能力因此教師在開展合作學習時，要注意對資料進行搜集，對教學的過程和目標進行制定，另外要以引導學生明確的表達自己的觀點，讓學生學會傾聽他人的觀點，再對自身的觀點進行闡述，提高合作的效率。最后是要鼓勵學生積極的參與到合作中，勇敢的發表自己的想法和觀點。

2.2構建合理學習小組，注重教師自身參與

在開展合作學習之前，首先要構建合理的學習小組，讓小組成員之間形成互相學習和幫助的氛圍，所以教師在進行成員劃分時要注意根據類別對學生進行劃分，不僅要保證每個小組之間的公平性，同時還要保證成員之間的互補，并且根據情況的變化及時進行調整。例如將成績好的學生和成績差的學生安排在一組，或者將思維較活躍的學生和思維模式比較固定的學生安排在一組，讓學生之間互相學習，發揮每個小組的優勢，在合作學習中不斷的成長和進步。

2.3改變單一合作方式，建立科學評價體系

在合作學習的過程中，單一的合作模式成為了合作學習效果不佳的主要原因，學生能否積極的參與合作的方式有著很大的聯系。大部分的學生都對單一的合作模式提出了意見，因此教師在今后的合作教學開展的過程中要呈現出多樣化的合作形式，迎合新的教育理念，才能提高學生的興趣，從而提高教學的質量。

3結語

對于小學高年級的數學課堂來說，合作性的課堂可以有效提高學生的認知能力，豐富學生的情感，提高學生對數學學習的興趣，提高學習的積極性和主動性，所以開展合作學習是十分有必要的，同時教師在開展的過程中也要注意教學的方法，利用多樣性的合作學習才能更好地達到教學目的，同時還要注重對課堂時間的把握，為學生今后的發展提供幫助。

參考文獻

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