基于以圖導學的初中地理教學改革

摘 要：隨著初中教育的不斷發展，教學模式隨之發生變化，以圖導學教學模式受到教育界的重點關注。在初中地理教學中，地理教師應使用以圖導學教學模式，讓學生熟練掌握地理知識，培養學生地理思維能力，幫助學生打下良好的地理知識基礎。本文主要研究基于以圖導學的初中地理教學改革，希望給初中地理教師提供借鑒經驗，推進以圖導學教學模式應用。

關鍵詞：以圖導學 初中地理 教學改革

引 言

地理圖像是一種地理知識形式，可以讓學生直觀接觸地理知識，對初中學生學習有著重要影響。在初中地理教學中，地理教學應重視地理圖像，改良傳統教學模式，使用以圖導學教學模式，培養學生地理學習能力，提高學生地理學習效果，實現地理教學目標。因此，研究基于以圖導學的初中地理教學改革，具有重要的現實意義。

一、以圖導學教學模式的作用

（一）激發學生學習興趣

在初中地理教學中，培養學生地理學習興趣，是初中地理教師的重要任務。在傳統教學模式中，教師只能利用口述或板書來傳遞知識，無法讓學生產生深刻知識印象。以圖導學教學模式，通過地理圖像傳遞知識，能加深學生知識印象，提高學生記憶能力。相對于傳統教學模式，以圖導學教學模式吸引力更強，可以帶給學生全新學習體驗，激發學生學習興趣，有效避免學生注意力分散。學生通過地理圖像進行聯想記憶，改變陳舊記憶方式，能持續學習地理知識。例如，在講授天氣與氣候時，教師可以利用降水圖和氣溫圖，幫助學生區分氣候類型，讓學生了解每個氣候類型的氣溫和降水特點，加強學生理解。

（二）培養學生地理思維能力

培養學生地理思維能力，是教學改革對地理教學提出的新要求。在地理教學中，地理教師需要傳授學生知識，讓學生靈活利用知識，增強學生地理思維能力。以圖導學教學模式，通過地理圖像，引發學生思考，促使學生自主學習知識。教師通過分析地理圖像，可以將知識呈現在學生眼前，讓學生輕松學習地理知識。同時，教師通過提出問題，讓學生自主研究問題答案，使學生獲得地理學習的快樂。教師在教學時，需要引導學生繪畫、填充地理圖像，充分發揮地理圖像作用，讓學生在訓練中收獲知識、利用知識，提升學生地理思維能力。例如，在講解板塊構造學說時，教師可以讓學生繪畫六大板塊圖，讓學生熟練掌握六大板塊知識。

（三）提高學生信息獲取能力

地理是初中基礎科目，在初中地理考試中，地理圖像題較為常見。以圖導學教學模式，可以讓學生充分認識地理圖像，提高學生信息獲取能力，加快學生解題速度。在初中地理教學中，地理教師可以利用地理圖像，幫助學生鍛煉信息獲取能力，讓學生快速從圖像中獲取解題信息，提升學生解題效率。無論是地理考試，還是地理教學，都受到時間限制。相對于傳統教學模式，以圖導學教學模式能節省大量教學時間，有效減輕教師負擔。教師在講解地理圖像的同時，進行地理圖像訓練，讓學生了解地理事物空間結構，有助于提高學生圖文信息轉化能力。例如，在講解地形圖判斷時，教師可以利用多幅地形圖鍛煉學生，讓學生區分五種基本地形，深化學生對知識的理解。

二、以圖導學教學模式的應用

（一）營造輕松課堂氛圍

初中地理教師應營造輕松課堂范圍，促使學生主動參與教學。在地理教學中，教師需要和學生積極互動，了解學生實際需求，結合教材內容，設計豐富課程內容。通過以圖導學教學模式，構建高效課堂，提高地理教學質量。教師可以使用多媒體技術，通過多媒體設備播放視頻、圖像，引起學生好奇心，激發學生主動性，讓學生快速融入課堂。教師在教學的同時，需要鼓勵學生分析地理圖像，讓學生自主學習知識、靈活應用知識，幫助學生構建知識框架。例如，在教學經線和緯線時，教師可以先利用多媒體課件，讓學生了解經線和緯線的基本含義，然后提出問題：東西半球和南北半球的分界線是什么？為什么要這樣分？讓學生自己看書，尋找答案，提高學生自主學習能力和自主探究能能力。

（二）設計啟發性問題

初中地理教師應設計啟發性問題，引發學生思考，提高學生課堂參與度。在地理教學中，教師應重點分析教材，提取教材重難點，將重難點知識和地理圖像相結合，降低學生學習難度。教師應考慮學生實際水平，提出難度適中的題目，避免挫傷學生積極性，激發學生學習熱情。教師需要引導學生利用地理圖像，讓學生根據圖像分析問題，自主總結答案。教師可以給學生提供一些思路，避免學生思路走偏，讓學生充分利用思考時間，提升學生思維能力。例如，在講解地球的運動時，教師先分析地球運動圖像，接著提問學生，地球公轉時間是多少？自轉時間是多少？公轉和自轉會產生哪些現象？給予學生時間思考，提升學生地理思考能力。

（三）開展小組合作學習

初中地理教師應開展小組合作學習，讓學生掌握地理圖像分析技巧，充分發揮學生主觀能動性。在地理教學中，教師應尊重學生主體地位，通過分組合作，激發學生潛能，培養學生合作意識，讓學生互相幫助，共同進步。教師應做好分組工作，平均各組實力，引導學生合作探究知識，增強學生合作能力。教師需要評價小組成員和探究成果，鼓勵學生合作，給予學生信心。例如，在講解南方地區和北方地區時，教師可以先播放南方和北方的自然風光圖片，提供給學生南方和北方的氣溫、地形、降水圖，詢問學生南方和北方的差異是什么？為什么會出現差異？讓學生成組探究。最后，教師讓各組展示成果，并分別點評，讓學生獲得學習成就感。

結 語

基于以圖導學的初中地理教學改革，通過以圖導學教學模式，彌補傳統教學模式漏洞，有助于提升地理教學質量。初中地理教師應營造輕松課堂氛圍、設計啟發性問題、開展小組合作學習，讓學生通過地理圖像學習地理知識，增加學生知識儲備，提高學生學習效果。

參考文獻

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作者簡介：王憲敏，女，漢族，濟寧市實驗初中地理組。