小組合作學習在中職Photoshop教學中的有效性應用

摘要：與普通的高等院校相比較，中職院校在實際教學的過程中，更加注重學生動手能力以及專業實踐能力的培養，除此之外還需要鍛煉學生們的團結協作能力以及職業素養等等。針對此種情況，筆者將會在本文的論述中簡單分析中職階段Photoshop教學中存在的問題，并且針對存在的問題進Photoshop小組教學的可能性，希望通過小組合作的學習進一步提升中職階段Ps教學的質量與水平，通過小組合作教學進一步提升學生的團隊合作能力以及職業素養等等。

關鍵詞：中職教育;Photoshop教學;小組合作學習;實踐性探究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0139-02

在現階段教學大改革背景之下，我國的各個階段教學越來越注重學生自主探究能力以及自我思考能力的培養。在中職階段的Photoshop教學中，也在積極地進行教學創新與改革，希望通過教學模式的變化能夠適應社會的要求，在實際的教學中注重學生們自主探究能力的養成，在實際的教學模式應用中，小組合作學習模式是進行PS教學的主要教學模式。在實際小組合作學習的過程中，小組成員可以將教學任務進行合理的劃分，每一位小組成員都有屬于自己的任務。該種教育模式在實際應用的過程中能夠進一步體現學生為教學主體的教學理念，進一步體現學生對于教學的推動作用，除此之外在實際教學的過程中還可以鍛煉學生的團隊協作能力，在分工協作的情況下完成教學的任務。Photoshop作為現階段使用較為廣泛的圖像處理軟件，通過PS的教學可以進一步提升學生的綜合素養，增加學生的職業知識儲備，針對此種情況，非常多的中職院校在實際的教學中都設立了Photoshop教學，并且在實際的教學過程中都是以小組合作的形式進行教學任務的開展。

1 小組合作學習在教學中存在的問題

中職院校與很多普通的院校相比，其學生的知識接受能力有著一定的差別，特別是在專業性的知識學習方面，一部分的學生呈現出較弱的情形，絕大多數的中職學生在接受義務教育的階段并沒有對基礎性的知識進行學習以及理解，這就造成了學生在中職階段的知識學習中出現了一定的問題。因為學生因為自身的差異，所以導致中職院校在實際的教學中往往注重學生動手能力以及專業實踐能力的培養，除此之外中職院校的學生并沒有升學上的壓力，也就導致學生沒有足夠的學習動力，這將會造成學生個體的學習效率的下降，從而影響到整個小組合作學習開展的質量與水平。

首先，很多教師對于教學內容以及教學任務的設計不夠合理，并沒有考慮到學生的實際情況，這就導致小組在進行合作學習時效率較低。教師在整個中職階段的教育中呈現出非常重要的作用，即便是學習能力較強的學生也需要教師的正確引導。如果教師在進行教學前備課工作做得不夠充分，并且對于小組合作學習模式應用的理念以及方法不夠了解，教師無法對相關的重要知識點理解不透徹，除此之外教學教案的使用不夠合理，以上情況的出現將會在很大程度上影響小組合作學習與教學內容之間的聯系，降低小組合作學習的質量與水平。除此之外還不能夠對小組合作學習所使用的方式進行合理的設計，不能夠對學生進行小組合作學習時進行合理的指導，將會在很大程度上降低教師在實際教學過程中的引導作用，小組合作學習的優勢在這個過程中將會無法顯現出來。

另外一點是學生在進行小組合作學習時并沒有相對應的合作學習意識，并且小組成員并沒有進行合理的任務分工，在義務教育階段，傳統的教學模式很大程度上限制了學生的思維，并且沒有對學生們進行團隊合作意識的教學，這就導致很多學生在心中并沒有合作學習的意識，除此之外學生并沒有足夠強的學習動力，學生對于集體榮譽感有明確的認知，這也就造成了非常多學生在實際的小組合作學習中積極性不高，不主動的表達自己的想法以及意見，這部分的學生常常對于小組合作學習沒有任何的推動作用，在這種情況之下小組合作效果也沒有起到應有的作用。

最后一點是教師對于教學內容解讀的不夠完善，沒有保證教學質量與水平。在現階段中職院校的教育中還保留著較為傳統的教學模式，該種教學模式的使用造成了課堂教學較為死板、單一，在實際的教學過程中都是以講解為主，忽視了在現階段教學改革下的教學方法的創新，不能夠重視小組合作學習，并且不能夠根據學生的發展狀況進行教學內容的設計與應用。進行小組合作學習主要是為了應付學校的要求以及領導的視察，小組合作學習直至停留在形式上，并沒有進行深入性的學習，最終甚至會遭受教師的取消，在這種情況下教師的教學質量不僅僅得不到保證，學生的學習效率也會出現大幅度的下降。

2 小組合作學習在中職Photoshop教學中有效性應用的建議

伴隨著現階段教學改革的推進，生本理念得到了大規模的推廣與應用，學生逐漸成為教學的主體，教師的教學工作也是以學生的發展為中心展開，培養學生們自主探究、合作學習的能力，進一步促進學生的綜合性發展。在這種情況之下，教師應當根據教學要求以及學生的特點進行教學內容的設計，并且使用合理的教學方法促進小組合作學習的開展，保證小組合作學習能夠覆蓋整個教學流程，成為學生們學習的重要手段之一。

第一點教師應當進行完整的課前教學備課，進一步明確本階段的教學目標，課結合教材的內容進行教學內容的設計，根據學生們的特點進行教學方法的使用，小組合作學習需要進行合理的分工，提升自身對于小組合作學習的引導作用，進一步提升小組合作學習的效率與質量。除此之外，教師需要在課堂教學的過程中做好學習組織工作，通過引導性教學的應用，使學生們獨立自主的思考問題，給學生們一定的自主學習的時間，能夠進一步鍛煉學生的問題解決能力，提升學生的專業素養。并且對于學習中遇到的問題應當積極的推動小組進行交流，進一步發揮小組在學習中的作用。更為重要的是，應當加強學生與教師之間的溝通與交流，學生應當積極的反饋自己所遇到的問題，為教師進行更加良好的小組合作學習任務設計打下良好的基礎。

第二，教師實際教學的過程中教師可以根據學生們的情況進行分層教學，在實際的分組過程中需要注意每一位學生的學習能力，根據小組綜合的學習能力進行任務的布置。每一位小組成員都能夠分配到與自己能力相匹配的任務，并且在實際的任務完成的過程中應當進行交流與合作，進一步發揮小組合作學習的優勢，學生應當積極地發表自己的看法以及問題，最終通過合作與交流完成小組任務，進一步提升小組合作的質量與效率。

第三，教師不應當僅僅擔任知識的教授者，還應當對學生起到引導作用。在實際的教學過程中培養學生的團隊協作能力以及職業素養，在很多時候這部分的能力比專業知識更為重要。小組合作學習的應用能夠在很大程度上激發學生的學習積極性，但是在實際的教學過程中還應當注重學會說呢過職業素養的培養，進一步強化學生與他人合作的能力，使學生們在團隊寫作過程中認識到其重要性，并且使其注重參與小組的合作學習。

3 結束語

根據上文的論述，在中職階段的教育展開Photoshop教學應當進行有效的小組合作學習的應用，并且在實際的應用過程中注重學生與學生之間的交流與合作，教師積極地擔任起引導者的身份，進一步提升小組合作學習的質量與水平。

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【通聯編輯：唐一東】

收稿日期：2019-08-20

作者簡介：許惠梅，2003年畢業于山西師范大學，畢業后就職于臨汾市糧食職工中等專業學校，教授計算機相關課程。