“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種新型教學(xué)方式逐漸被運用于各科教學(xué)當中，為各科教學(xué)帶來全新的活力。因此，本文首先分析了支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后探究高中生物教學(xué)中支架式教學(xué)模式的表現(xiàn)形式，最后對支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

高中生物是高中一門典型的理科性學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，對理論知識的教學(xué)重視程度過高，不適合生物學(xué)科特點，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量普遍較低。在實施新課程改革之后，教師教學(xué)理念發(fā)生了極大的變化，開始注重學(xué)生在課堂教學(xué)當中的主動性。為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師開始引入支架式教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)平臺，更好地鍛煉和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

一、 “支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

20世紀70年代，布魯納提出“支架式教學(xué)”概念，在開展教學(xué)過程時，教師指導(dǎo)學(xué)生的成分應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握情況而逐漸減少，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生獨立思維、獨立學(xué)習(xí)能力。支架式教學(xué)在國外發(fā)展相對較為成熟，各種學(xué)科中已經(jīng)熟練運用。相較于國外，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國支架式教學(xué)起步比較晚。近年來，隨著新課程改革的推行，國內(nèi)教育界對教學(xué)理念與教學(xué)模式的研究更為透徹，支架式教學(xué)也逐漸被引入各科教學(xué)當中。只是，由于支架式教學(xué)運用時間比較短，當前高中生物教學(xué)中，支架式教學(xué)匹配條件非常模糊，各個教育專家在支架式教學(xué)中的相關(guān)研究也主要體現(xiàn)在兩個方面，即：先介紹支架式教學(xué)理論，然后通過具體案例闡述對支架式教學(xué)模式的套用；對構(gòu)建主義理論應(yīng)用實踐進行研究，從而提到當下的支架式教學(xué)。不管是哪種研究，都充分表明當前我國支架式教學(xué)大多數(shù)處于理論階段，實踐操作相對不成熟，因此，為了更好地保證高中生物教學(xué)中支架式教學(xué)質(zhì)量，教師還需要專心研究相關(guān)教學(xué)理念，然后結(jié)合學(xué)生的實際情況，更好地開展教學(xué)活動。

二、 高中生物教學(xué)中“支架式教學(xué)”模式的表現(xiàn)形式

支架式教學(xué)模式屬于新型教學(xué)模式的一種，對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升意義重大。以下針對高中生物教學(xué)中“支架式教學(xué)”模式的表現(xiàn)形式進行具體分析：首先，范例支架模式。該支架模式主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的范例，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，為學(xué)生營造一個更加良好的參考范例，實現(xiàn)抽象知識的具體化，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如：在“孟德爾遺傳定律”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當中，主要講述“分離定律”和“豌豆相對性狀雜交實驗”，教學(xué)內(nèi)容相對較為抽象，學(xué)生理解和接受難度比較大。在這種情況下，教師就可以采用范例支架，選擇一些實際的案例將其運用于教學(xué)當中，通過觀察問題、提出問題、進行假設(shè)、推理討論、實驗驗證、得出結(jié)論等步驟，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而幫助學(xué)生更好地堵天地梳理知識，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，問題支架模式。問題支架模式屬于支架式教學(xué)的主要內(nèi)容之一，主要通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計相關(guān)問題，通過問題的形式，來有效激發(fā)學(xué)生參與熱情，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，為了保證問題的興趣性與生動性，教師還可以充分利用當前各種各樣的教學(xué)教具，為學(xué)生營造一個更為生動和豐富的教學(xué)情境。例如：在“體液免疫”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當中，教師采用問題支架教學(xué)模式時，可以事先準備好體液免疫相關(guān)視頻，然后在課堂中為學(xué)生播放，學(xué)生在觀看過程中，教師再針對性地提出一些問題，類似“B細胞的清除該依靠什么，可以清除哪些抗原，不可以清除哪些抗原？”“在人的體液中，B細胞是如何識別的？效應(yīng)B細胞能不能直接識別抗原？”等，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來繪制出體液免疫過程圖，通過這種方式，有效提升學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)性，保證教學(xué)質(zhì)量。再次，建議式支架。在支架式教學(xué)模式當中，建議式支架屬于常見形式之一，所謂建議式支架就是指教師通過建議和輔助的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在“酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注重實驗細節(jié)，學(xué)生在實驗過程中，需要先稀釋酵母菌，然后進行培養(yǎng)，獲得酵母菌樣液后，需要將試管蓋緊，然后上下翻轉(zhuǎn)，使酵母菌群均勻分布于試管當中，最后為了保證計數(shù)準確性，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計數(shù)方式，一般為“數(shù)上不數(shù)下，數(shù)左不數(shù)右”，否則很容易出現(xiàn)重復(fù)計數(shù)。

三、 “支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一） 注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，教師過于注重理論知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率與積極性均受到比較大的影響。在這種情況下，教師想要在高中生物教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)，就需要改變當前教學(xué)理念，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的實際需求。開展教學(xué)活動時，為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，教師需要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與到課堂教學(xué)當中，保證教學(xué)效果。

例如：在人教版“伴性遺傳”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當中，教師可以為學(xué)生展示道爾頓發(fā)現(xiàn)人類色盲的相關(guān)故事內(nèi)容，并且在展示故事的過程中，結(jié)合使用家族遺傳系譜圖，通過圖文結(jié)合的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動的教學(xué)情境。同時，學(xué)生在閱讀圖文的過程中，教師需要引導(dǎo)其掌握提煉圖文關(guān)鍵信息的方式，再將“伴性遺傳”引出。通過這種方式，學(xué)生對伴性遺傳相關(guān)內(nèi)容興趣更高，在導(dǎo)入新課之后，也會更加專心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量隨之提升。

（二） 注重搭建探究支架

在新課程改革當中，探究意識與探究能力是學(xué)生必須掌握的核心素養(yǎng)之一，因此，教師在應(yīng)用支架式教學(xué)開展高中生物教學(xué)時，還應(yīng)該注重搭建探究支架，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而建立長期學(xué)習(xí)機制，充分挖掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”相關(guān)理論，教師在開展探究式教學(xué)活動時，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，確定支架數(shù)量與難易程度，保證搭建的探究支架能夠更加符合學(xué)生發(fā)展特性。

例如：在人教版“伴性遺傳”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當中，由于知識難度相對較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的困難性，在這種情況下，教師就可以構(gòu)建有效的探究支架，通過問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。在伴性遺傳當中，教師可以設(shè)計以下幾個問題：“紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？”“該基因位于X染色體還是Y染色體上？”“該基因位于性染色體還是常染色體上？”以這些問題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生針對每一個問題進行假設(shè)和推理，從而鍛煉學(xué)生實踐探究能力。

（三） 嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，學(xué)生通常處于絕對的被動位置，學(xué)習(xí)自主性不高。這種情況不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師將支架式教學(xué)模式運用于高中生物教學(xué)當中時，還需要注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師可以給予學(xué)生一些輔助性的幫助，包括提出建議或者給出提示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當前已經(jīng)掌握的線索，去推斷某些規(guī)律與知識，從而不斷提升自主探究能力。

例如：在人教版“伴性遺傳”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當中，教師可以在學(xué)生掌握了相關(guān)概念之后，引導(dǎo)學(xué)生去推斷“伴X遺傳方式的規(guī)律”，教師可以在多媒體上為學(xué)生展示紅綠色盲測試卡片，然后讓學(xué)生統(tǒng)計班級中患有紅綠色盲的人數(shù)，最后布置相關(guān)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種統(tǒng)計學(xué)結(jié)果，推斷伴X遺傳方式的規(guī)律。

四、 結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中運用支架式教學(xué)屬于新型教學(xué)模式的一種，能夠有效激發(fā)學(xué)生潛力，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識與技能。因此，教師可以通過注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重搭建探究支架、嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力等方式，將探究式支架教學(xué)模式充分運用于高中生物教學(xué)當中，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]韓健.支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，15（29）：105-106.

[2]孟憲然.支架式教學(xué)模式在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017，28（3）：144.

[3]楊祖芳.“支架式教學(xué)”在高中生物錯題講評課中的實踐應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017，33（7）：19-21.

[4]梅成軍.支架式教學(xué)模式在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016，6（12）：00060.

[5]張穎，李德紅.支架式教學(xué)在“基因?qū)π誀畹目刂啤敝械膽?yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016，9（10）：18-21.

[6]張偉，周曉馥，高欣.高中生物課堂中支架式教學(xué)與導(dǎo)學(xué)案的融合應(yīng)用[J].考試周刊，2017，26（15）：111.

作者簡介：

王芝莉，福建省南平市，武夷山二中。