關于民族地區(qū)高中作文教學的幾點思考

摘 要：在高中語文教學中，寫作是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，良好的作文能力是高中生必須的語文素養(yǎng)。但是在高中語文教學中，寫作教學同時也是難點所在，尤其在民族地區(qū)，因為受到特定自然與人文環(huán)境、學生基礎、教師素質(zhì)等多種因素的影響，中學寫作教學水平提升緩慢，語文教師需要立足實際，認真研究和探尋提升高中作文教學的有效策略。

關鍵詞：民族地區(qū)；高中語文；作文教學

一、 民族地區(qū)高中作文教學的現(xiàn)狀

（一） 教師：重書本而輕實際

在民族地區(qū)高中語文教學實踐中，部分語文教師出于對高考升學率的重視，往往過于強調(diào)作文應試寫作技巧，而不考慮學生寫作情感體驗。例如，在高中三年間，教師都大講高考作文題型，分析和總結命題作文、材料作文等的寫法，沒有充分結合學生實際，不僅影響了學生的寫作興趣，也鉗制了學生的思維發(fā)展與人文素質(zhì)提升。教師的教育理論知識相對不足，由于民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，師資力量相對薄弱，加上信息比較閉塞，很多教師都難以有更多的時間與機會來學習先進的教育教學理論，及時更新自己的知識結構，因而導致民族地區(qū)的語文教師教學理念滯后和陳舊，作文教學手法單一，寫作課很多都流于形式，學生的參與積極性也不高。

（二） 學生：漢語基礎有待提升

在民族地區(qū)高中學生中，少數(shù)民族母語對其思維和表達影響深刻，加之漢語教育教學有效性不是很強，使得他們的漢語基礎普遍不高，應用漢語進行寫作的能力比較低下；民族地區(qū)的生活環(huán)境相對封閉，寫作材料獲取途徑狹窄，教師指導能力有限，學生寫作時經(jīng)常存在無話可說、內(nèi)容空洞的情況。很多學生都對作文存在畏難心理，怕寫作文，卻又不得不寫作文，精神與心理壓力比較大。

（三） 學校、家長：設施不完善，思想觀念落后

因為地區(qū)經(jīng)濟與財政基礎薄弱，民族地區(qū)學校的教育相關配套不多，或者是跟不上新課程改革步伐，如圖書館、多媒體教室等建設水平比較低，教師在教學中不能綜合應用現(xiàn)代教育教學手段，作文課堂教學生動性不強，學生的作文興趣與主動性得不到充分激發(fā)。此外，學生家長的文化程度一般都不是很高，課下對孩子的學習關心較少，也難以給學生良好的輔導支持，更不用提幫助提高作文寫作水平了。

二、 提高民族地區(qū)高中作文教學質(zhì)量的措施

（一） 進一步豐富學生的作文詞匯

詞匯量與知識的儲備量是成正比的，如果某個人的詞匯量越豐富，其獲取的知識也越多，進而詞匯量也進一步豐富，如此形成良性的循環(huán)。學生只有具有豐富的詞匯，才能游刃有余地寫好作文。民族地區(qū)的高中生由于缺少語言環(huán)境，另一方面由于受到宗教的影響，學生應用漢語的能力一般都不高，漢語寫作水平比較低。在教學方法上，漢語教師應該學會熟練的運用多媒體教學，將復雜的知識進行簡單化處理，將抽象的知識進行具體化處理，為學生呈現(xiàn)圖文并茂、聲色動人的教學課堂，教師可將學生難懂的詞匯，用多媒體進行直觀的解釋，借助畫面和語境指導學生進行正確的遣詞造句。民族地區(qū)高中學生作文水平不高的根本原因就是詞匯量匱乏，如果要提升其漢語寫作能力，就必須將詞匯量豐富作為重中之重。

（二） 重視培養(yǎng)學生的語感

倒裝句在民族中學作文教學中是經(jīng)常存在的問題，這主要是因為民族地區(qū)學生受到母語的干擾，還沒有形成良好的漢語語感，在進行漢語作文時，容易使用本地區(qū)的母語語序，導致漢語文章中倒裝句問題出現(xiàn)頻率比較高。為改變這一現(xiàn)象，語文教師要在引導學生豐富詞匯的同時，加強對學生語感的培養(yǎng)。語感是個體在生活與學習中形成的一種具有較強經(jīng)驗色彩的能力，良好的語感能幫助學生快速、直接地理解、感悟語言文字，輕松地說通順的話和寫通順的作文。例如，幼兒是不懂語法的，但其能說出合乎邏輯的語言，通順地表達自己或講故事，這種能力就是語感培養(yǎng)的結果。

（三） 不斷提升學生的思考能力

隨著詞匯、語匯量的不斷積累和豐富，學生的漢語語感也會得到進一步的提高，這時，學生的寫作能力也能相應地得到提高。在解決了語言通順問題、邏輯嚴密問題后，教師就要對學生作文內(nèi)容進行優(yōu)化。從作文教學實踐來看，民族地區(qū)高中學生作文經(jīng)常存在內(nèi)容空洞的情況，究其原因，主要有如下幾個方面：第一，不管學生怎么努力寫好作文，教師總是能找出不合理的地方，總是要扣一些分，久而久之學生就在心理上對作文產(chǎn)生困惑和畏懼感，感覺作文是一件非常困難的事情，寫好作文就像遙遠的星星一樣可望而不可即。有的學生還會泄氣，認為自己不是寫作文的材料，導致作文學習積極性越來越低。第二，有的學生在思考作文內(nèi)容的時候，思維狹窄，不能以辯證的思想，對事物進行一分為二的看待，分析問題比較淺顯，提不出自己獨特的見解與思想，往往是抄襲別人的結論，這樣就使得作文內(nèi)容既無新意可言，也無實質(zhì)性的內(nèi)容。民族地區(qū)高中作文教學中，為了讓學生更好地愛上作文，樂于寫作文，語文教師就要充分發(fā)揮創(chuàng)新性思維，結合民族地區(qū)的實際，指導學生學會觀察生活，用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛來搜集作文的素材，帶領學生了解本地資源，并將這些資源內(nèi)化為自己的語言，這樣學生在進行作文時，就會文思泉涌，不用再挖空心思、絞盡腦汁地為作文內(nèi)容煩惱。同時，教師在批改作文時，要盡量采用鼓勵性的語言，對學生的要求不要過高，經(jīng)常給學生一點成功的喜悅，以激發(fā)和保持學生的作文熱情，激勵其不斷追求更好。

三、 結束語

總而言之，寫作作為一項技能，是需要培養(yǎng)和練習的。民族地區(qū)高中作文教學工作任重而道遠，在具體實踐中，語文教師必須要堅持從實際出發(fā)，積極解放思想，不斷學習新的教學理論，從而以生為本地不斷創(chuàng)新作文教學方法，有效破解民族地區(qū)高中作文難問題。

參考文獻：

[1]賀茹.鄉(xiāng)村少數(shù)民族地區(qū)如何實施作文教學[J].語文教學與研究，2018（6）：35.

[2]葉芬基.民族地區(qū)高中語文作文教學現(xiàn)狀調(diào)查及改進策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.

作者簡介：

王樹生，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣積石中學。