初中化學(xué)探究性實驗設(shè)計與教學(xué)實踐分析

摘 要：隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平不斷升高，人民對我國素質(zhì)教育愈發(fā)重視，而初中化學(xué)作為我國素質(zhì)教育重要組成的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，使得學(xué)校、老師、學(xué)生以及家長也越來越關(guān)注初中化學(xué)學(xué)科。而化學(xué)本身需要大量的化學(xué)實驗作為化學(xué)的基礎(chǔ)，同時也是具有很強應(yīng)用性的自然類基礎(chǔ)學(xué)科之一。初中化學(xué)教材內(nèi)容一切源于化學(xué)實驗而形成的，而作為初中化學(xué)老師應(yīng)該從基本的化學(xué)實驗教學(xué)出發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)更好的理解研究性的實驗設(shè)計理念，對學(xué)生日后的發(fā)展起到了積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實驗設(shè)計；教學(xué)實踐

化學(xué)源于實驗，實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，隨著我國新課改不斷改革發(fā)展，由傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式向探究性實驗教學(xué)中過渡，成為初中化學(xué)教學(xué)中重要的方式之一。現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生發(fā)展需求，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用化學(xué)探究性實驗教學(xué)模式，主要倡導(dǎo)以學(xué)生作為主體，加強學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，其根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新探究精神。本文主要以初中化學(xué)探究性實驗設(shè)計與教學(xué)實踐，進行以下幾點分析說明。

一、 初中化學(xué)探究性實驗設(shè)計具體方法

初中化學(xué)探究性實驗學(xué)習(xí)是將初中化學(xué)老師積極引導(dǎo)作為前提，之后與化學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從初中化學(xué)學(xué)科或日常生活現(xiàn)象中獲取問題，進而引出實驗?zāi)繕?biāo)，之后在通過設(shè)計化學(xué)探究實驗方案，運用生活中實驗資源，師生之間共同按照化學(xué)實驗方案進行相關(guān)化學(xué)研究，借助化學(xué)實驗教學(xué)方法，師生共同研究學(xué)習(xí)，進而確定研究對象、認(rèn)識研究對象、進行實驗總結(jié)的過程，尋找化學(xué)實驗與現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過化學(xué)實驗使學(xué)生掌握更多的化學(xué)實驗內(nèi)涵和相關(guān)化學(xué)知識，便于學(xué)生更好的理解和認(rèn)識，例如初中化學(xué)老師在講述《身邊的化學(xué)物質(zhì)》中氧氣的制取探究性實驗設(shè)計步驟如下：

（一） 確定實驗問題和實驗?zāi)繕?biāo)。

初中化學(xué)老師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)進度的基礎(chǔ)上，選定的實驗探究內(nèi)容，即要符合實驗課堂教學(xué)目標(biāo)，也要與本班實際情況相結(jié)合，使實驗探究的問題，體現(xiàn)出化學(xué)本身的價值之外，還要研究適合本班課題的項目，只有在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地理解和分析。初中化學(xué)老師就可以在氧氣的制取實驗中采用探究性實驗設(shè)計，氧氣制取實驗將氧氣的性質(zhì)和制氧氣的條件作為實驗問題，只要在這個基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生充分地認(rèn)識到實驗?zāi)康摹?/p>

（二） 提出實驗設(shè)計假設(shè)

老師在向?qū)W生提出氧氣性質(zhì)問題之后，學(xué)生就會對氧氣有什么性質(zhì)產(chǎn)生疑問，從而更好地激發(fā)學(xué)生探究氧氣制取的化學(xué)興趣，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)的相關(guān)化學(xué)知識，反復(fù)獨立思考之后提出氧氣制取實驗假設(shè)，從而對實驗操作過程和實驗結(jié)果進行預(yù)測。

（三） 觀察實驗過程并予以記錄

在化學(xué)老師引導(dǎo)下，學(xué)生自行利用氧氣制取化學(xué)儀器設(shè)計具體的氧氣制取實驗方案，并根據(jù)實驗方案進行執(zhí)行操作，仔細(xì)觀察氧氣制取化學(xué)實驗反應(yīng)現(xiàn)象，并真實記錄下來，保證實驗的真實性，掌握第一手實驗數(shù)據(jù)和信息。

（四） 根據(jù)化學(xué)實驗規(guī)律從而得出化學(xué)實驗結(jié)論

通過學(xué)生對氧氣制取實驗的反復(fù)觀察和操作，使學(xué)生針對氧氣制取化學(xué)實驗進行相互討論交流，尋找實驗中的規(guī)律，師生之間共同去探究實驗真?zhèn)危瑢瘜W(xué)實驗現(xiàn)象更進一步探究，經(jīng)過探究討論從而得出氧氣的性質(zhì)、氧氣制取的現(xiàn)象和條件。

（五） 根據(jù)化學(xué)實驗結(jié)果，老師進行化學(xué)知識延伸和總結(jié)

通過氧氣制取探究性實驗研究，從而得出的氧氣制取化學(xué)結(jié)論，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的相關(guān)知識解決氧氣制取實驗中的問題，進而掌握氧氣制取的性質(zhì)和實驗條件，在對之前學(xué)習(xí)過的知識進行鞏固的同時，又可以學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識，真正的溫故而知新，加強學(xué)生理解，有效地提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、 加強初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的方法策略

（一） 運用問題引用的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合初中生本身年齡普遍偏小，心理思想發(fā)育不成熟，對事物充滿好奇心和探索欲等特點，在日常教學(xué)中可以運用問題引用的方式，創(chuàng)設(shè)問題情境課堂，通過對學(xué)生進行相關(guān)問題的提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生探索知識的欲望，從而使學(xué)生能自主的進行探究式實驗。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力

初中化學(xué)教材主要以化學(xué)實驗為主導(dǎo)方向，使得老師在課堂實驗教學(xué)中必須要保證學(xué)生實驗的安全性的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己動手操作化學(xué)實驗，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。老師合理的運用探究性實驗教學(xué)方法就應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生動手操作探究性試驗過程中，不僅發(fā)現(xiàn)實驗問題，還能找到實驗的解決辦法，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

（三） 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

初中化學(xué)老師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，常常運用灌輸?shù)氖谡n方法，使學(xué)生在課堂中不能更好地吸收和理解，往往達不到教學(xué)目標(biāo)，而在新課改教育改革中積極推行探究性化學(xué)實驗教學(xué)方法，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再以老師講什么，學(xué)生記什么的教學(xué)方式，真正的由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式中過渡，積極倡導(dǎo)以學(xué)生作為教學(xué)主體，老師在當(dāng)中起到了輔助性作用，使學(xué)生更好地掌握和理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。例如老師在講授《怎樣學(xué)習(xí)和研究化學(xué)》這一課時，老師在講授鎂的性質(zhì)時，可以先讓學(xué)生們進行大膽猜想鎂是一種什么物質(zhì)、是否能與氧氣、酸性物質(zhì)結(jié)合，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)等，然后有同學(xué)參與到化學(xué)實驗中，分別進行鎂與氧氣，鎂與酸性物質(zhì)進行化學(xué)實驗探究，通過學(xué)生們的實驗和觀察，進而得出相關(guān)結(jié)論。在課堂實驗教學(xué)中，學(xué)生通過自己動手操作化學(xué)實驗的過程，使學(xué)生記憶更加深刻，從而提高學(xué)生的課堂效率。

三、 結(jié)束語

綜上所述，老師應(yīng)該將探究性化學(xué)實驗教學(xué)積極地融入初中教學(xué)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還有效地帶動初中化學(xué)課堂，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中積極融入探究性化學(xué)實驗教學(xué)，提高學(xué)生們參與熱情的同時，還有效地提高學(xué)生的化學(xué)課堂利用效率，真正地做到了以學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，對學(xué)生就更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

蔡婉治，福建省晉江市，晉江市紫帽中學(xué)。