高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究

摘 要：隨著我國新課程的改革，國家對高中地理教學有了更高的要求。因此高中地理教師應當積極地將思維導圖應用到地理教學中，讓思維導圖與高中地理教學緊密結合，豐富地理教學模式，使地理教學內容多元化，提高學生的地理水平。本文主要就高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構進行了深入研究，并提出了具體的運用措施，希望以此促進高中學生的地理學習能力，提高地理教學質量，促進學生全面綜合素質的培養。

關鍵詞：新課程改革；高中地理；思維導圖；運用

一、 思維導圖的基本概念

思維導圖主要是指在20世紀70年代，由英國著名的教育學家托尼·巴贊發明的一種表達發散性思維的圖形思維邏輯方式，這是一種新的學科教學方式。思維導圖簡單卻實用，采用圖文并重的方式，把事物各級相關的主體關系以直觀的層級圖形顯示出來，利用關鍵詞、圖形、文字以及顏色運用于大腦中，形成一個“地圖”，讓人們便于記憶和閱讀以及自由想象。思維導圖還被人們稱之為心智圖，最初應用于訓練智障者的心智，訓練效果十分顯著。思維導圖已經在全世界得到普遍推廣，全球范圍內已經超過25億人在運用思維導圖的邏輯思維。思維導圖于20世紀80年代傳入中國，到目前為止已經有20多年教學時間，在我國的各個科學領域均有所應用，促進了我國教育事業的蓬勃發展。

二、 思維導圖對促進學生認識結構構建的實際作用

（一） 指導學生構建認識結構

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形工具，它有利于開發學生的智力和思維模式，能夠指導學生構建認識結構，提高學生的學習水平和學習能力，有利于提高學生的學習效率，對學生今后的認識結構的構建有著至關重要的作用。

（二） 激發學生的學習積極性

學生作為學習知識的主體，要積極發揮主觀能動性，自主創新地去學習新知識。在日常的學習過程中，學生可以自主積極地學習和制作思維導圖，不斷激發學習自主性和積極性，提高學習效果，促進認識結構的構建，養成良好的學習習慣。

（三） 培養學生發散性思維邏輯

它有利于培養學生的發散性思維邏輯，使學生多角度，多元化地思考問題和發現問題，讓學生在思想上、學習上不斷地進行創新，提高學生的學習能力，激發學生對地理的熱情和興趣，培養學生發散性思維邏輯。

（四） 培養學生獨立思維能力

學生可以根據所學的知識內容，獨立自主地制作思維導圖，它讓學生發揮主觀能動性，將課堂知識有效整合，有利于培養學生獨立思維能力，激發學生的求知欲。

三、 思維導圖在高中地理教學中的具體實施

思維導圖是促進學生地理認識結構的有效手段，地理教師要積極應用思維導圖教學，豐富教學內容，提高教學質量。因此筆者建議地理教師可以從以下三個方面把思維導圖教學運用到地理教學中：

（一） 課前教學準備環節

地理教師在進行地理教學時，應當做好充分的課前準備，認真備課，以地理教科書中的內容為依據，制作成科學合理的地理思維導圖，這樣不僅可以突出英語課文中的關鍵點和重點內容，還可以更好地吸引學生注意力，提高地理課堂教學質量。

（二） 課堂教學實施環節

地理教師要把思維導圖作為授課內容的基礎框架，積極地和學生進行思維導圖的互動，有效溝通，從而達到地理教學的目的。積極制作有利于吸引學生注意力的思維導圖，并引導學生積極參與到課堂互動中，激發學生的學習熱情，提高學生的地理學習能力和學習水平，保障課堂教學質量。比如：地理教師在《海洋洋流》的教學過程中，為了讓學生更加直觀全面地理解和把握洋流影響方面的地理知識，可以創設關于海洋洋流的思維導圖。這樣的思維導圖教學不僅可以讓學生清晰地理解洋流的形成和動向、分布規律等，讓學生對洋流的發展趨勢做出判斷，還可以激發學生對地理知識的學習興趣，方便學生對洋流知識的記憶，提高學生的地理知識水平。

（三） 課后作業鞏固環節

在地理課堂教學結束后，地理教師要給學生布置作業，讓學生去做地理知識的思維導圖，積極鼓勵學生發揮創造力，激發學生的創新性和積極性，讓學生在思維導圖的幫助下，迅速提高地理學習能力和學習水平，提高學生的學習效果，提升學生的整體素質水平，促進學生全面健康發展。比如：地理老師在教授完《世界氣候》這一課時，讓學生把我國的氣候分布，以思維導圖的方式畫出來，加深學生對我國氣候知識的認識和掌握，提高學生的地理知識水平，以此鞏固課堂教學知識。

四、 結語

在高中地理教學中應用思維導圖，不僅創新了教師教學的方式，豐富了教學內容，還激發了學生學習地理的學習熱情和學習興趣，有利于學生對地理知識的全面學習和把握，有助于學生對于地理課文知識的梳理和掌握，增加了學生的地理知識，促進了學生的地理水平的提升，因此地理教師應當積極運用思維導圖進行教學。

參考文獻：

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作者簡介：

李林潔，甘肅省酒泉市，酒泉市肅州中學。