立體化課堂教學組織方法在高中數學教學中的運用探討

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，個性化教學理念、素質化教學思想的全面盛行，如何構建立體化課堂成為眾多一線教師研究的重點問題。在高中數學教學中運用立體化課堂教學組織方法符合數學教學改革趨勢，將重點放在如何指導學生自主學習上，有利于培養學生個體學習意識，強化學生認知模式，培養學生認知思維，激發起創造力。本文分析了立體化課堂教學組織方法的內容，并探討其在高中數學教學中的運用途徑。

關鍵詞：立體化課堂；教學組織方法；高中數學教學

數學是一門綜合性的邏輯認知學科，對學生邏輯思維能力、問題分析能力、抽象思維能力等要求較高。而在實際的高中數學教學中，很多教師會發現部分學生數學功底、學習能力等均較強，但存在考試成績卻不理想的情況，起初教師認為是學生心理抗壓能力低下，做題不細心的原因，但事實上是學生缺乏將數學語言和應用語言相互轉換的能力，數學語言難以準確表達，從而導致數學學習障礙。鑒于此，課堂組織模型概論被提出，強調將學生進行細化分組，并利用多媒體技術創設信息化教學情境，強化學生認知架構，營造立體化課堂，提高學生學習效率。

一、 立體化課堂教學組織方法的內涵

隨著素質教育、新課改的深入，個性化教學、學生核心素養培養成為高中教學的核心內容。在高中數學教學中，培養學生數學核心素養是促進其形成完善數學認知架構的重要方法，也是高中數學教師要全面解決的問題。在這種背景下，立體化課堂教學組織方法被廣泛應用在數學課堂教學中，以學生個性為基礎，促進其形成數學核心素養。立體化課堂組織方法是以學生行為認知為基礎，結合學生實際情況對課堂組織模型優化的方法，根據學生認知能力對其進行小組劃分，讓學習能力相近的學生分為一個小組，使其能積極主動地參與到課堂教學中，并利用各種信息設備構建教學情境，營造逼真的教學情境，激發學生學習興趣，參與到情境中學習數學知識。立體化課堂教學組織方法更強調學生的主體性，教師發揮自身組織者、引導者、輔助者作用，通過創設教學情境引導學生主動關注知識，提高學生學習主動性。

當課堂組織架構與學生學習意愿相近時，能有效調動學生學習積極性，促進其核心素養的形成，因此在高中數學教學中運用立體化課堂教學組織方法具有必要性。

二、 立體化課堂教學組織方法在高中數學教學中的運用途徑

（一） 培養學生數學學習個性

隨著新時期素質化教學理念的深入，以學生個性化發展為核心，以培養學生個體素養為基礎的立體化課堂組織教學模式得到發展，將其應用在高中數學教學中能夠強化學生積極學習狀態，學習熱情，從而幫助學生健全認知模式。立體化課堂組織教學模式是整體聯系的教學系統，在這個系統中，教師要注重調動學生個體學習意識，通過調動起思維、感知等加強師生、生生互動交流，幫助學生正確地認知數學知識。因此，在高中數學教學中，教師運用立體化課堂教學組織方法，首先就必須要注重學生數學學習個性的培養，在課堂教學活動、實踐課中要積極激發學生自學興趣，并擴展學生知識來源渠道，促進學生產生全新的數學學習體驗。例如：在《空間幾何體的三視圖和直觀圖》相關知識的學習中，教師可以利用多媒體直觀展示空間幾何體模型，如圓臺，動態展示圓臺俯視、側視、正視圖形變化，構建信息化教學情境，引導學生發揮自身空間想象能力，完善圓臺構想機制，畫出三視圖。此外，教師還可以展示汽車、坦克、甚至是學生喜歡玩的“王者榮耀”游戲中的防御塔模型，激發學生探索意識，給予學生良好的數學學習體驗。

（二） 構建個性化教學引導機制

在高中課堂教學中，教師要運用立體化課堂教學組織方法，給予學生個性化的數學學習體驗，就必須要注重課堂教學個性化引導，通過構建個性化教學引導機制，將個性化元素融入課堂教學中，優化課堂資源配置，將生活和學習相聯系，培養學生個性化數學學習興趣，從而引導學生形成正確的認知模式。在高中課堂教學中，教師要合理利用現代化，信息教學手段來優化課堂資源配置，將教學情境的主體地位突顯，針對學生實際學習情況制定完善的教學方案，分配課堂學習任務，通過信息化的情境引導學生積極發揮自身主觀能動性，讓學生在情境中健全認知思維，受學習任務驅動，提高學習能力。例如：在《概率》相關知識教學中，教師可以采用多媒體展示現實中隨機事件實例，如促銷活動——輪盤抽獎，吸引學生注意，構建信息化教學情境，并將學生進行優化分組，讓學生實踐參與抽獎活動，并針對學生各層次，設置不同層次的學習任務，引導學生個性化展示，通過探究各種情況下中獎概率來引導學生學習概率知識。

（三） 幫助學生完善數學認知架構

數學是一門強調邏輯思維、抽象思維、問題分析能力的學科，教師不僅要幫助學生習得經驗，更要引導其完善邏輯認知，從而提高數學學習能力。在高中數學教學中，教師要注重培養學生學習主體的感官接受能力、邏輯思考能力，運用數學語言解決實際問題的能力。采用立體化課堂教學組織方法，引導學生集中注意力學習，從教學目標設計、教學方法運用、教學內容選擇、課堂教學模式組織等多個角度突出對學生的引導，在全面掌握學生數學學習能力、個體差異的情況下對其進行個性化教學，培養數學核心素養，并在構建立體化課堂中融入趣味性原則，幫助學生在信息化教學情境中完善數學認知架構。

三、 結語

總之，立體化課堂教學組織方法是發揮學生主體性、促進學生個性化發展的有效手段，將其運用在高中數學教學中，能有效提升課堂效能，強化課堂架構，幫助學生健全數學認知模式，培養學生數學核心素養。

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作者簡介：

王誠，浙江省臺州市，臺州市黃巖中學。