課堂中激發學生情感舉隅

摘 要：教師在發展學生語言思維的同時，要激發學生的情感空間，通過課堂教學這一有效途徑為學生的情感發展創設情境，并鼓勵學生說出自己獨特的閱讀感受，引導學生積極參與到學習活動之中。

關鍵詞：語文教學；情感；激發；課堂

在教學活動中，學生的情感活動，取決于教師的教學藝術。因此，教師在發展學生語言思維的同時，要激發學生的情感空間，通過課堂教學這一有效途徑為學生的情感發展創設情境，并鼓勵學生說出自己獨特的閱讀感受，引導學生積極參與到學習活動之中。引導學生帶著感情去反復朗讀，細細品味，咀嚼感悟，才能達到應有的教學效果。

一、 創設情境，激發情感

學校配置了多媒體設備，使我們教師借助現代化教育技術手段，以動態的畫面給學生以直觀的感受和體驗成為可能。教師必須借助這個有利條件，借助課件，創設情境，激發學生的情感，讓學生在學中感悟，達到事半功倍的教學效果。例如我在教《北京亮起來》時，播放北京夜景圖的電腦課件，把北京美麗的夜幕展示給學生，讓學生仿佛身臨其境，感受到夜幕降臨后，北京燈的海洋、光的世界的美麗景色。有了這直觀的感受和體驗，為在下面的學習過程中，理解“人類真是太偉大，能創建像北京這樣美麗的城市！”“北京真是太美了，我愛北京！”奠定了很好的基礎。

創設情境的方法很多，在課堂教學中也非常重要，教師要善于創設各種有利的情境，以便能更好地激發學生的情感，提高學習效率。

二、 感情朗讀，體會情感

小學語文課程標準指出：小學各學段的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

學生情感的投入體驗不是靠類似“應帶著什么情感”進行朗讀，這純粹是朗讀技巧的指導，若沒有感情的投入，很難談語感。因此，“語感”與“情感”是相融洽的。學生有感情朗讀課文，扮演角色讀，根據課文進行課本劇表演等是情感體驗的有效途徑。例如第十冊第15課《金色的魚鉤》，課文主要描寫紅軍長征過草地時，一位炊事班長為了完成黨交給的任務，帶領三個病號走出草地而光榮犧牲的事。文章細節描寫感人。教學時，我緊緊抓住扮演角色讀，讓學生在讀中感悟，體會情感。學生進入情境，讀到“我發現老班長咀嚼病號吃剩下的魚骨時，心里一怔，聲音哽咽，眼噙淚花”；讀到老班長回想起指導員的囑咐時，為老班長這種強烈的革命的責任感而感動，聲音低沉，強咽淚水；讀到老班長為了釣魚昏倒在水源邊，最后光榮犧牲時，已泣不成聲，淚流滿面。這種情感的體驗對學生的影響是無法用語言來渲染的。

新課標還指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的熏陶中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此在教學時讓學生反復讀，對深入體會文章的情感大有好處。“書讀百遍其意自見”，尤其是抒情文章更需細讀。因為文章的情，學生經過老師的分析雖然能懂得一些，但文章那深遠的意境，有時難以用語言表達，常常是言已盡而意未盡。只有在教師的指導下，反復朗讀，咀嚼品位，邊讀邊想，邊讀邊議才能體會其中妙處。如我在教第十冊第1課《草原》這篇課文時，先采用配樂朗讀，并結合課件播放草原景色圖，讓學生眼看畫面，耳聽錄音，發揮想象。學生的積極性被調動起來，形成課文所需的情感氛圍。在學生對文章的內容有了整體感知后，寓講解于朗讀之中，逐段指導朗讀，讓學生體會各段所表達的思想感情。指導學生朗讀第一部分時，要求學生用輕快的語調把作者盼望已久，初次看到草原的喜悅心情讀出來。尤其是對“那么……那么……”“渲染”“勾勒”“翠色欲流”“既……使人……又叫人……”“既愿……又想……”等詞句細細品味，領會作者借景、借物抒發情懷的思想感情。指導學生朗讀第二部分課文時，通過重點詞句、靜態和動態描寫，體會主人的熱情好客。最后再指導學生通讀全文，全面體會蒙古族人民對漢族人民的深厚的情感。通過反復朗讀得及，達到理解課文的目的。

三、 品讀感悟，升華情感

閱讀教學，不僅僅要指導學生讀，還要引導學生悟，發表獨立的見解。對“讀”與“悟”，可以通過指導朗讀，在感情朗讀中悟；通過語言文字和多媒體展示的音像結合，指導學生在想象中悟。因此，教學中重視學生語言學習的心理活動過程——悟，非常重要。“悟”是帶有濃厚主觀色彩的感情與理性統一的心理活動過程。教師要挖掘語言材料的情感因素，以教師之情顯現文中所載之情，激發學生心靈之情，使三者水乳相融，從而引導學生品讀感悟，用心理視線去讀書，去領悟語言文字，從而達到情感的升華。

例如我在教第六冊第17課《可貴的沉默》時，引導學生回憶自己在生日時，父母是如何為自己祝賀的，讓自己感到驕傲和快樂。反之，爸爸和媽媽生日，有同學向爸爸媽媽祝賀生日嗎？強烈對比之下，讓學生體會到了要關心父母，并學會以行動回報父母對自己的愛。為品讀文章精彩的章節奠定基礎。通過引導學生認真地品讀，使學生讀書悟情，讀書悟境，讀書想象。促使學生對于“孩子沉默著，我和孩子們一起沉默著……”的理解水到渠成。這時，教師要趁熱打鐵，讓學生傾吐自己的感受，釋放自己的感情，喚起學生關心父母，回報父母之愛的意識，達到品出情感的教學效果。

綜上所述，只是我在教學過程中，在課堂教學過程中，比較成功地激發學生情感的事例，教學效果也令我比較滿意。當然課堂中激發學生情感的方法還有很多。只要我認真研究，因人而異，想方設法給學生的情感閱讀鋪設一個亮麗的舞臺，一定能開啟學生閱讀探究的情趣。

作者簡介：

沈愛勤，福建省漳州市，南靖縣龍山中心小學。